深度学习视角下“问路与指路”功能话题的交际化教学设计——人教版七年级英语下册Unit 10 I’d like some noodles.docxVIP

深度学习视角下“问路与指路”功能话题的交际化教学设计——人教版七年级英语下册Unit10I’dlikesomenoodles.(Period4:IntegratedSkillsamp;Roleplay)

一、教学内容分析

like...人教版《Goforit!》七年级下册第十单元，单元主题为“Food”。从单元整体教学视角审视，前三课时已围绕点餐核心句型“Whatwouldyoulike?/I’dlike...”及食物词汇完成了基础输入与初步操练。第四课时作为单元综合技能课，其核心功能在于实现知识的整合、迁移与创新性应用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学坐标应定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。在知识技能图谱上，本节课需引导学生从机械性操练迈向在模拟真实生活场景（如：在餐馆、在街道问路寻找特定餐馆）中进行有意义的、综合性的语言运用，其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”。这不仅是本单元知识链的收口与升华环节，更是衔接后续旅行、城市生活等话题的关键枢纽。在过程方法路径上，本课将深度融合“任务型语言教学”与“交际语言教学”理念，通过创设“为朋友规划美食路线并指路”的驱动性任务，引导学生在完成信息获取、路线设计、角色扮演等系列子任务的过程中，体验“用语言做事”的完整过程，从而内化“在具体情境中为达成特定交际目的而选择恰当语言形式”的学科思维方法。就素养价值渗透而言，本课是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的绝佳载体。例如，在模拟问路指路中，学生需体察中英文方位表达的文化差异（如“东南西北”与“left/right”的使用频率），培养初步的跨文化交际意识；在规划路线时，需调动逻辑思维与空间想象力；在小组协作中，需锻炼沟通、协商与解决问题的综合能力。

??立足“以学定教”，需对学情进行立体诊断。七年级学生经过近一年的学习，已储备了部分关于食物、地点及简单方位介词（如near,nextto）的词汇，并对“Therebe”句型及祈使句有初步接触，这构成了本课学习的“最近发展区”。然而，学生的障碍可能集中于三方面：其一，语言知识呈碎片化，难以在复杂情境中流畅整合运用；其二，真实交际中的语用意识薄弱，如指路时缺乏“话轮转换”意识和礼貌用语；其三，部分学生存在“开口焦虑”，在综合输出环节可能退缩。基于此，本课的教学调适策略将聚焦于搭建清晰的“脚手架”：通过“听力输入—句型梳理—地图构建—对话模版—角色扮演”的阶梯式任务链，降低认知负荷；通过提供分层支持材料（如关键词提示卡、句子开头模板、完整对话范例），关照不同起点的学生；并通过设计趣味性强、具有明确成果导向的小组活动，激励全员参与。过程性评估将贯穿始终，教师将通过巡视聆听、观察小组互动、分析学生生成的任务成果，动态把握学情，并即时提供个性化反馈与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用本单元关于食物的核心词汇（noodles,beef,dumplings等）及点餐句型，并融合之前单元所学的方位介词与街道场所名称，在模拟的“问路寻食”情境中，构建起“需求表达（想吃某物）—位置询问（餐馆在哪）—路线描述（如何到达）”的连贯话语体系。具体表现为能准确理解并口头产出如“Istherea…nearhere?”、“HowcanIgettothe…?”、“Gostraightandturnleftatthe…”等关键功能句型。

??能力目标：学生能够通过听力活动，从一段简短的问路对话中抓取关键方位信息，并据此在地图上标注出目标地点。更重要的是，能够在教师创设的街区地图情境中，与小组成员协作，为特定的美食需求设计合理的步行路线，并运用所学语言进行角色扮演，完成从问路到指路再到成功“抵达”餐馆的完整交际任务，展现初步的信息处理与情景交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演活动中，体验帮助他人与获得帮助的积极情感，主动使用“Excuseme,”“Thankyousomuch!”等礼貌用语，培养乐于助人、文明友善的交际态度。在小组合作设计路线时，能认真倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，体验团队协作的乐趣与价值。

??学科思维目标：本课重点发展学生的“情境化逻辑思维”与“功能性语言选择意识”。学生需要将抽象的语言符号（方位介词、祈使句）与具体的空间位置（地图）建立联系，进行从语言到图像再到行动的思维转换。同时，在完成交际任务时，能根据“问路者”与“指路者”的不同角色身份，有意识地从语言库中选择并组合最恰当、最高效的表达方式，初步形成“形式服务于功能”的语言运用观念。

??评价与元认知目标：在课堂巩固环节，学生将依据教师提供的简易