12《诗经》二首 说课课件（共38张PPT）.pptxVIP

《诗经》二首：关雎；蒹葭说课;

1.课文内容：

《关雎》一诗分为三个部分，第一章以水鸟和鸣起兴，引出对美丽贤淑的好姑娘的爱慕之情。第二章写小伙子对意中人的思念，追求。第三章写小伙子想象中与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。;3.表达情感：古人说是赞美“后妃之德”，今人多认为是表现古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求。

4.诗歌结构：全诗三章，第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出人物情感。第二章八句，写小伙子对意中人的追求思念。第三章八句，小伙子想象中与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。诗歌的格调变得轻松明快，与第二章的迂回低缓形成了鲜明的对照。

5.语言特点：使用重章叠句表现手法。增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了回环往复的美。;1.课文内容：诗中写深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍，诗人冒着秋寒徘徊岸边，思幕的人儿却在水一方。诗人逆流而上去寻找，道路崎面漫长；顺流而下去寻找，她仿佛又在水中央。伊人似近而远，忽隐忽现，可望而不可即。

2.课文文体：诗歌

3.表达情感：诗歌含蓄委婉地抒发了对“伊人”执着追求和追求不得的惆怅心情。;4.诗歌结构：全诗分三章，采用了重章叠句的形式，每章都是前两句写景，三四句点明主题一追寻“在水一方”的“伊人”，五至八句描绘追寻的情状。三章又构成一个相对完整的时空序列。

5.语言特点：使用重章叠句表现手法。增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了回环往复的美。;1.年段特点：八年级的学生处于情感波动较大的年纪，情感充沛，同时又具有可塑性大、主动尝试、追求独立的特点。在诗歌教学中，可尝试让学生自主探究诗歌中的感情，表达自己的对诗歌的见解和认识，形成自己对抒情性诗歌独特的认知方式。;2.学习起点：八年级的学生已经学习过律诗、绝句及乐府诗歌，对诗歌的理解和赏析不陌生，但第一次接触《诗经》，对其自由的形式和充沛的情感都没有很明确的认知，需要铺垫《诗经》的有关知识，让学生提前对《诗经》的风格有所了解，为下面的教学打好情感基础。;教学三维目标

;教学重点、难点

;课时安排;第一课??关雎;二、朗读诗歌，整体感知

1．初读全诗——感受韵律与节奏;1．初读全诗——感受韵律与节奏

;1．初读全诗——感受韵律与节奏

;2．品读全诗——品味诗中情感

;2．品读全诗——品味诗中情感

;2．品读全诗——品味诗中情感

;2．品读全诗——品味诗中情感

;（三）品读全诗，鉴赏艺术手法;《诗经》形式：

结论一：每句四言

结论二：重章叠句;《关雎》每部分朗读情感设计：

第一节：舒缓平正

第二、三节：声调迫促。

第四、五节：兴奋和快乐之情。;第二课时蒹葭;二、感受《诗经》特点和表现手法;二、感受《诗经》特点和表现手法;二、感受《诗经》特点和表现手法;二、感受《诗经》特点和表现手法;三、品读诗歌，明确情景关系;三、品读诗歌，明确情景关系;三、品读诗歌，明确情景关系;三、品读诗歌，明确情景关系;四、对诗歌主题的探讨;五、总结收获，明确《诗经》特点;六、布置课后练习;《蒹葭》表达形式：重章叠句

蒹葭：苍苍——凄凄——采采。

白露：为霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚

道路：长——跻——右;教学反思;教学反思;教学反思;结束语