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4孙权劝学公开课一等奖创新教案

《孙权劝学》教学设计

【教学目标】

1.通过朗读，能正确断句，了解文章大意。从中积累文言实词“辞、涉猎、见、孰、更的意思，了解“邪、耳、乎”等语气词的用法，明确“卿、孤、阿蒙、大兄等称谓的含义。能基本背诵课文。

2.通过标点符号的添加、人物对话和心理活动的补写、分角色朗读和角色扮演等活动，学生能揣摩人物的口吻、神态、动作和心理，字斟句酌，深入把握人物形象。

3.通过对课文内容的猜读，和《三国志·吴志·吕蒙传》相关内容的比较，能对《资治通鉴》的改写进行评价。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

三国群雄逐鹿，英雄辈出。蜀国名噪一时的大将关羽阵斩颜良、镇守荆州、威震华夏，却败走麦城，被斩于临沮。施下白衣渡江之计擒获关羽的就是吕蒙。吕蒙最初不通文墨，怎会如此厉害？今天我们学习的《孙权劝学》就将为你揭开谜底。

二、断句疏通

1.投影无标点版课文，请学生朗读，并说明断句理由。

明确：

（1）重要词语的读音，如“邪”应读yé，因为是通假字，通“耶；“更”是个多音字，这里不读gèng,读gēng，重新、改变的意思；同样，“孤岂欲卿治经为博士邪中的“为”也是多音字，“为读wéi，当作、成为的意思。读什么音，应根据词语的意思来决定。在正音的环节里，我们要引导学生根据上下文来猜测词语的意思，在猜测中加深同学们对多音字、通假字、一字多义等文言词语的理解。

（2）积累一些如何断句的方法：比如找名词（人名、时间名词“初”）和代词（如“孰），在名词、代词前或后断句；找动词提示语（如“曰”），其后断句；找语气词（如“耶、耳、乎），其后断句。

2.投影学生的断句版本，大声朗读课文2遍，判断下列句子翻译的正误，并修改。

▲吕蒙推辞用军中很多的事务。

▲我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢！

▲鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，结为朋友，然后分别了。

明确：

（1）倒装句的翻译要符合现代汉语状语要放在谓语动词的前面的要求。应译成“吕蒙用军务繁忙作为借口推托学习。”

（2）古今异义词要注意辨别和积累，不可望文生义。应译成“我哪里想你成为专掌经学传授的学官呢！

（3）省略句的翻译，要补出省略的成分。应译成“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后才分别。”

3.这篇小短文出现了三个人物，请分别从孙权、吕蒙、鲁肃的角度，用文中的一个词语来概括这个故事，并说明理由。

明确：

（1）孙权“劝：课文的标题就是“孙权劝学”，故事展现的就是孙权如何劝说吕蒙学习的过程。

（2）吕蒙“学：“学”这个词语交代了孙权劝学的结果，吕蒙不仅认真学习，而且还取得了突飞猛进的成绩。

（3）鲁肃“惊：侧面表现了孙权劝学的效果——吕蒙学习突飞猛进。

三、品析孙权

1.请为孙权的对话补写心理活动和标点，作朗读准备。

初，权想____________，谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事，不可不学①□”

蒙辞以军中多务。

权想____________，曰：“孤岂欲卿治经为博士邪②□但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

2．同桌交流，选择填写最佳者做朗读示范，另一位实物投影并帮忙做旁白。

3.全班展示，交流点评：你最喜欢哪个版本的孙权？说明理由。

明确：

第一处补写孙权的心理活动，恰恰就是后面填写标点符号的注释。比如学生可能会填“吕蒙啊！你现在是大将军了，不知文只知武，如何平定天下”，亦或“吕蒙现在的职位很重要，不学习，肯定无法胜任这个职务，我一定得想办法让他认真学习。这样一来，学生就能很轻松地感受到孙权对吕蒙的爱惜、期望和内心的那种迫切。所以句末填写叹号，朗读时就能比较好的把握。

第二处的补写，应该是听到吕蒙推脱之词时的心理反应。学生的补写可能呈现差异，一种展现的是不满的情绪，比如“你能有多忙？能忙过我吗？”一种是焦急，比如“看来他还没有意识到学习的重要性，我得好好再跟他讲讲。如果是前者，学生会选择填写问号，朗读时应指导学生感受孙权的焦急与无奈，语气语调应充满着震惊和失望。后者学生可能会填叹号，朗读时应指导学生感受孙权的不悦和责备，正来自于他对吕蒙的殷殷期待，因此在朗读中应着力表现不满中带着恳切的语气。如果学生此处还是填写问号，可以呈现原文比较，细细品味用感叹号所表达的情感。

4.同学们都比较喜欢循循善诱，爱才惜才的孙权。那我们就来找一找孙权善劝的具