第3课《代代相传》 教学设计鲁教版（五四制）（2024）初中美术六年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第3课《代代相传》

教学背景分析

作为鲁教版（五四学制）初中美术六年级上册“传统文化与美术传承”模块的核心课例，承接前序《人民的力量》“现实社会美术表达”的认知，转向“聚焦中华优秀传统文化，通过传统美术载体展现‘文化代代相传’的脉络”，实现“从‘现实关怀’到‘文化溯源’、从‘个体表达’到‘集体传承’”的认知升华。教材以“‘传统美术是中华文脉的视觉载体，通过剪纸、年画、泥塑、书法等形式，承载着民族的审美追求、生活智慧与精神信仰，是“代代相传”的文化基因’”为核心，通过“核心载体解析（剪纸：如窗花、喜字——对称造型、吉祥图案，传递‘喜庆、吉祥’的生活愿景；年画：如《门神》《连年有余》——色彩浓艳、人物夸张，承载‘驱邪纳福’的民俗信仰；泥塑：如惠山泥人‘大阿福’——造型圆润、表情憨厚，体现‘平安喜乐’的朴素愿望；书法：如楷书、行书——笔法严谨/流畅，彰显‘汉字之美与文人风骨’）—文化内涵梳理（传统美术与‘生活需求’的关联：剪纸装饰门窗、年画张贴祈福，服务日常民俗；与‘精神信仰’的关联：门神年画驱邪、泥塑‘大阿福’保平安，寄托对美好生活的向往；与‘审美传承’的关联：对称、浓艳色彩、圆润造型等审美范式，影响后世美术创作）—学习逻辑（‘识别传统美术形式→解读文化内涵→体验传承方式→尝试创新表达’）”的逻辑，结合“传统美术实物、非遗传承人创作视频”，引导学生理解“本课不仅是认识传统美术，更是‘通过美术载体触摸中华文脉，理解“传统如何影响当下、我们如何传承文化”，培养文化认同感与传承意识’”，是培养学生美术审美能力、文化认知与传承素养的关键课例。

教学目标

了解《代代相传》涵盖的传统美术形式（剪纸、年画、泥塑、书法）及其核心特征（如剪纸对称、年画浓艳），掌握“传统美术三维度赏析法”（识别形式：判断美术类型与工艺特点；解读内涵：关联“造型/色彩/图案”与“民俗、信仰、审美”；认知传承：分析“传统元素在当代的应用”）；能结合具体载体（如窗花剪纸、《连年有余》年画），准确说出“1种形式特征”（如“窗花剪纸是对称造型、红色为主”）与“1个文化内涵”（如“红色象征喜庆，对称象征吉祥圆满”），并尝试用简单材料（彩纸、彩笔、陶泥）模拟创作“传统元素小作品”（如剪简单窗花、画迷你年画）。

重难点

突破“赏析碎片化、内涵解读浅、创作与传承脱节”的问题，实现“从‘描述传统形式’到‘深度理解“传统美术如何承载文化基因并代代相传”’的转化”（如分析《连年有余》年画时，不仅能描述“胖娃娃抱鱼的造型、红黄色调”，更能结合“民俗背景，理解‘胖娃娃象征多子多福，鱼象征年年有余，红黄色调象征喜庆，这种祈福文化从古代延续到现代春节贴年画的习俗，体现文化的代代相传’”）；避免“创作形式化”（如剪窗花仅“模仿图案”，却不理解“对称造型的吉祥内涵，或未尝试将‘窗花元素’与现代物品（如笔记本封面）结合，导致创作缺乏传承意识”），准确把握“‘传统形式—文化内涵—当代应用—传承实践’四者协同服务‘代代相传’主题”的逻辑，而非仅停留在“认识传统载体、模仿表面造型”层面。

教学活动设计

一、导入新课（5分钟）

老师活动

学生活动

设计意图

1.“传统场景+现代应用”双导入：①播放两段视频（传统民俗场景：春节贴窗花、贴年画；现代应用场景：文创产品上的剪纸元素、服饰上的年画图案），同步展示“传统与现代元素对比图”（如传统窗花vs笔记本上的窗花图案），提问：“从春节的窗花到日常的文创产品，传统美术如何‘代代相传’？今天我们一起当‘文化传承观察员’，解锁传统美术的‘形式密码’与‘传承密码’！”②拿出“《代代相传》探索工具包”（含传统美术实物样本、内涵解读卡、传承案例卡、创作材料包），追问：“学习将分四步：先‘认载体，辨特征’，再‘解内涵，知民俗’，接着‘找传承，看当下’，最后‘创作品，续文脉’，让大家从‘认识传统美术’变成‘理解传承、参与传承’。”2.过渡：“首先，我们从‘认识传统美术核心载体的特征’入手，打开文化传承的大门！”

1.场景共鸣激发兴趣：“笔记本上的窗花图案和奶奶剪的好像！我想知道泥塑大阿福为什么是圆滚滚的，也想试试把传统图案画在文具上！”2.明确方向：记录“辨特征—知民俗—看当下—续文脉”的主线，对“如何将传统元素融入现代创作”产生探索欲，快速进入“传统美术学习”状态。

用“传统与现代场景对比”直击“创作与传承脱节”痛点，用“工具包”提供具象化探索载体，唤醒学生对“传统形式与传承价值”的关注，为后续载体认知与内涵解读铺垫情感基础。

二、新课讲授（30分钟）

（一）环节一：认载体，辨