高中教科研课题：《新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究》课题简要报告.pdfVIP

高中课题申报\高中英语课题申报

《新课程背景下的高中英语课堂教学设计研

究》课题简要报告

XX市教育研究中心高中英语课题组

高中课程改革实施以来，课堂教学设计研究对高中英语教学提出

了新的目标和要求。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“教

师的教学观念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学

应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。”“教师要转

变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的

促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是

教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的

要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意

识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”然

而，一般教师与新课标提出的目标要求还有相当大的差距：其主要表

现在以下两个方面：一是许多实验教师虽然有近似的理念，但不够清

晰；二是还有相当比例的教师英语教学理念还比较落后。

我们在教研中心课堂教学设计总课题指导下，成立了《新课程背

景下的高中英语课堂教学设计研究》子课题组，组织教师以《普通高

中英语课程标准（实验）》中提出的有关课堂教学的要求，以美国

ThomasL.Good,JereE.Brophy著的LookinginClassrooms一

书以及RonaldCarter,DavidNunan编著的TheCambridgeGuide

toTeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages一书中部

分篇章提出的理论为参考依据，决定把转变教学方式作为我们改进课

堂教学设计的研究重点，以此促进课堂教学方式的转变，提高课堂教

学效益。高中英语子课题组的研究活动是开放的，非课题组的教研组

长、教学新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师、学会会员、甚至

职初教师都曾是该课题研究活动的参与者。

在研究实验中，课题组达成以下共识：①课堂教学是中学英语教

学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它

对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。②课堂教

学设计反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。③不

同课型的教学设计应该体现自身的特点，根据牛津高中英语的编写特

点及其教学实际，决定七种课型的设计研究：词汇课堂教学、语法课

堂教学、阅读课堂教学、语言点课堂教学、TASK课堂教学、PROJECT

课堂教学以及学生作业和试卷课堂讲评。④中学英语教学的核心是英

语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，

通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握

为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言

技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂

教学设计研究就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。⑤课堂

教学设计主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂

教学技能和方法。⑥在课堂教学设计研究的全过程中要渗透课标中提

出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。

在高中英语子课题组的研究实验中，我们博采众家之长，广泛吸

收课标组专家，市内外特级教师和其他中学英语优秀教师的观点、思

想和实践经验，在实践中贯彻上述理论和理念。我们的主要做法是：

在各个年级阶段轮流召开课堂教学研讨会，使理论和实践无缝对接，

让理论在实践中接受检验，并得以提升和发展，使理论具体化而不再

抽象，使广大一线教师直接受益而避免接受空洞的说教之苦，使课题

组成员和广大教师都成为课题研究的参与者，让他们一起成为理论的

实践者、检验者和新理论的创建者。我们在实践中摸索并创立了“中

学英语七步法公开研讨课活动程序”：

1、决定开课年级、开课学校、开课老师、开课课型、开课主题；

2、以开课教师为主，教研组或备课组开展集体备课活动；

3、研讨会参与教师，包括东道主学校教师全体听课；

4、执教教师陈述设计理念和课堂实施体会；

5、东道主教研组介绍校本教研经验；

6、与会教师评课，提一至两个亮点，但起码要有一个建议；

7、研讨会召集者或特聘专家进行小结，以提炼研讨会的成果，并

在可能的情况下作一相关专题讲座。

这样的研讨活动使得课题研究及其成果推广有机地结合起来，课

题组成员和普通