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部编版六年级下册语文教学计划

一、灯照前路：锚定核心素养的教学方向

2022版新课标里的“核心素养”从不是贴在教案上的标签，而是

要落进每一节语文课的“活的灵魂”。六年级下册是小学阶段的“最

后一公里”，我对这册教材的定位是——既是“总结册”，也是“启程

册”：要把过去五年的语文积累串成线，更要为初中语文搭好桥；

要让学生学会“用语文解决问题”，更要让他们懂得“用语文感受生

活”。

简单说，这学期的语文教学，要做三件事：

把“字词句段篇”的基础夯扎实，不让“写错别字”“读错字音”

成为初中的绊脚石；

把“整本书阅读”的深度提上去，让学生从“读故事”到“读人

物”“读主题”；

把“语文与生活”的联结打通，让学生明白：语文不是课本里

的“死知识”，是写申请书时的“得体”，是演讲时的“真诚”，是回

忆童年时的“温热”。

二、眼底有人：读懂六年级学生的语文痛点

接手这个班时，我翻了他们五年级的作文本，又听了几节早读，

慢慢摸清楚了这群孩子的“语文模样”：

有积累，但不会“转化”：能背《唐诗三百首》，但写《我的

一天》时，只会写“今天很开心”，不会把“风刮过窗帘的褶

皱”“妈妈递牛奶时杯壁的温度”写进去；

有阅读，但没有“深度”：爱读《查理九世》，但问“书中的

主人公为什么害怕又坚持”，只会说“因为他勇敢”，说不出“害怕

是人的本能，坚持是成长的勇气”；

有表达，但没有“温度”：写《给妈妈的一封信》，开头就是

“亲爱的妈妈，您好”，结尾是“我爱您”，中间没有“您熬夜给我

织的围巾，线团滚到床底我捡起来时，摸到了您粘在上面的头发”

这样的细节；

有认知，但没有“联结”：学《寒食》时，只会背“春城无处

不飞花”，不会想到“我们家寒食节吃冷饺子的习俗，是不是和诗

里的禁火‘’有关”。

这些“痛点”不是“笨”，是“没被唤醒”——他们的语文世界里，

还缺一把“钥匙”：把文字和生活连起来，把知识和情感连起来，把

别人的故事和自己的成长连起来。