第四单元第2课《止于至善》 教学设计 沪教版（2024）初中美术七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第四单元第2课《止于至善》

教学背景分析

教材以“‘工匠精神的核心是“细节极致与价值统一”——传统工艺中的‘止于至善’，不是‘过度雕琢’，而是‘细节服务于功能、工艺承载着文化’（如榫卯结构不用钉子却牢固，是‘细节适配功能’；青花瓷釉色温润，是‘工艺传递雅致文化’）；当代对‘止于至善’的传承，不是‘复刻传统工艺’，而是‘学习“精益求精”的态度，将其融入美术创作（如画面细节的精准、色彩搭配的和谐）与生活实践（如手工制作的细致）’”为核心，通过“知识逻辑（‘传统工艺案例解析→工匠精神提炼→当代创作启示→实践体验’）—案例选择（涵盖不同工艺、古今对比：如故宫榫卯家具、苏绣双面绣、当代精工文创、学生优秀美术作品）—学习载体（细节分析卡、精神提炼任务单、创作实践包）”的设计，承接《扇里春秋》“传统器物美学”的认知，实现“从‘欣赏工艺’到‘学习态度’的深化”。其价值不仅在于让学生理解传统工艺的“止于至善”，更在于引导学生“感受工匠精神的文化价值，培养‘关注细节、追求品质、尊重劳动’的意识”，是培养学生美术核心素养（图像识读、审美判断、创意实践）与工匠精神感知力的关键课例。

教学目标

了解传统工艺中“止于至善”的典型案例（如榫卯家具、苏绣双面绣），能列举“细节极致”的表现（如榫卯拼接无缝隙、苏绣双面图案一致）；

掌握“从‘细节观察（如结