第六单元 健康成长 关爱生命说课稿-2025-2026学年小学地方、校本课程武汉版生命安全教育.pdfVIP

第六单元健康成长关爱生命说课稿-2025-

2026学年小学地方、校本课程武汉版生命安

全教育

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为《第六单元健康成长关爱生命》中的“关爱生命”

章节，旨在引导学生深入理解生命的起源、价值与保护机制，培养尊重生命、珍爱

生命的情感与责任意识。教材内容结合科学知识与人文关怀，通过探讨生命现象的

多样性、生命过程的不可逆性以及生命保护的紧迫性，帮助学生建立科学的生命观。

教学内容涵盖生物学基础、伦理道德与社会责任等多个维度，强调生命教育在个体

成长中的核心地位。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：首先，学生通过日常生活观察已

对生命现象（如动植物生长、人类健康）形成初步认知，本节课将此基础拓展至生

命科学的系统性知识；其次，学生正处于道德观念形成的关键期，课程内容与学生

关于“对错”“责任”的道德讨论相衔接，如通过案例分析引导学生思考“如何对

待濒危动物”等议题；最后，教学内容与学校安全教育、家庭德育目标一致，如强

调交通安全、急救知识等，使生命教育融入实践场景。

二、核心素养目标

1.生命意识与价值观：培养学生对生命的敬畏感，理解生命平等与独特的意

义，形成“生命至上”的价值观；

2.安全素养与自救互救能力：掌握基本的急救技能（如心肺复苏、止血包

扎），增强应对突发状况的信心与能力；

3.社会责任感：认识人类活动对生态环境的影响，倡导绿色生活方式，培养

保护生物多样性的公民意识；

4.情感与态度：通过体验式学习（如角色扮演、小组讨论），激发对生命的

同情心与行动力，形成“关爱他人即关爱自己”的共情能力。

三、学情分析

本次教学对象为三至四年级小学生（8-10岁），该年龄段学生认知特点表现

为：一方面，形象思维占主导，对直观、动态的教学内容（如视频、实验）兴趣浓

厚；另一方面，抽象逻辑能力尚在发展中，对生命“哲学性”议题（如生死）的理

解需要具象化处理。学生已有知识基础包括：部分学生通过科普读物或纪录片接触

过生命起源的简单知识，但多停留在“动物有尾巴”“植物会开花”等浅层认知；

能力层面，表达与协作能力逐步提升，但小组讨论时易出现“少数人主导”或“游

离主题”的现象。素质方面，学生普遍具有好奇心，但生命安全教育常被误解为

“说教”，需通过互动设计化解刻板印象。

行为习惯方面，约30%学生存在注意力分散问题，可能与课程内容抽象有关；

少数学生因家庭环境影响（如父母过度保护）缺乏应急实践机会，导致对自救知识

掌握不足。个体差异表现为：优等生能主动思考生命意义，中等生依赖教师引导，

学困生需更多具象化支持（如图文卡片）。教师需通过分层任务（如基础题与拓展

题结合）确保差异化发展。

四、教学方法与策略

1.情境式教学：利用多媒体创设真实场景（如模拟地震救援、动物园志愿者

活动），通过“问题链”引导学生探究生命保护措施；

2.体验式学习：设计“生命银行”游戏（学生用“生命币”投票选择保护方

案），强化决策意识；

3.合作探究：分组完成“校园生命地图”绘制任务，标注危险点与自救设施，

培养观察力与团队协作；

4.跨学科融合：结合美术课绘制“生命之树”，将生物知识与艺术表达结合，

深化生命关联性；

5.家校协同：发放《家庭生命安全手册》，邀请家长参与急救演练，形成教

育闭环。

五、教学过程设计

总用时：45分钟

一、导入环节（5分钟）

1.悬念创设：播放延时摄影视频（如种子发芽、新生儿啼哭），提问：“视

频中的变化说明了什么？”引导学生初步感知生命成长过程；

2.价值讨论：展示对比图片（如濒危动物与保护行动），引导学生用“我认

为生命应该被怎样对待”展开辩论，激发情感共鸣；

3.任务发布：宣布本节课任务卡（含“发现校园生命隐患”“设计急救流程”

等小任务），明确学习目标。

二、讲授新课（20分钟）

1.生命起源的科学解读（8分钟）：

-动态展示“生命树”进化图，结合动画解释“从单细胞到多细胞”的跨

越；

-分组讨论“如果地球没有生命会怎样？”，用反证法强化生命珍贵性；

2.生命价值的多维透视（7分钟）：

-案例《小树苗的日记》，分析植物如何通过光合作用“帮助人类”；

-互动问答：“