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笃行不倦，在“以言立人”中践行教育理想

作者：栾娟

来源：《江苏教育·中学教学版》2024年第08期

【摘要】基于初中语文写作教学现状，以问题为导向，以立言立人为价值追求，不断寻

找突破路径。阐述如何从经验中生长教学观念，在科研中建构教学模式，在迭代中孕育教学主

张，在创新中践行教育理想。

【关键词】笃行；问题导向；以言立人；躬耕教坛

【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2024）31-0042-04

【作者简介】栾娟，南京市雨花台初级中学（南京，210012）副校长，正高级教师，“苏

教名家”培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市语文学科带头

人，南京市中青年拔尖人才。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表

述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。2011年版和2022年版的义务教育语文课程标准

对写作都有明确要求，提出“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验

和思考”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱

生活，积极向上”。然而，有的教师常常忽视写作教学，有的学生也畏惧写作。基于此种现

状，我开启了对初中写作教学的研究。22年来，从教学模式的建构到育人目标的深化，我逐

渐探索出行之有效的教学路径，形成“以言立人”的教学主张，彰显写作在初中学段的课程育人

价值，在新课标、新教材的教改背景下推动教学成果从实践培育走向应用推广。

一、点燃引擎，在经验中生长教学观念

江苏省语文特级教师曹勇军曾说，最重要的是让学生拿起笔来写。他强调，要激发学生写

作的兴趣和愿望，让写作成为一种常态，引导学生在多写多练中习得方法、生发智慧。工作前

十年，我以“小组作文”为引擎進行写作教学实践。我将全班学生分成八个小组，每组安排五名

左右的学生，每天让每组的一名学生进行同题写作，题目由师生轮流提供，我当天批改并讲

评，每月进行评比表彰。

倡导自1.由写作

“小组作文”的文题来自生活和当下的热点问题，使学生有话可写；鼓励多样化写作，除了

常用文体，还可以创作诗歌、剧本、故事接龙，让学生更加享受写作的过程；学生可以自主命

题，提高自主性和创新性。同时，写作体裁不限，有叙事、议论等，自由鲜活。如某天语文教

师外出培训，学生拟题《今天没有语文课》，有的学生表达对语文教师的想念，有的学生认为

各门学科都和语文学科密切相关，今天并非没有语文课，语文课其实无处不在。

关注及时反馈2.

相较于以往的两三周写一次作文、较长时间才得到反馈的情况，学生在“小组作文”中每周

都能参与集体练笔，第二天就能了解自己和同伴的写作情况，及时复盘和修改。同样，教师从

一次性批改两个班的作文改为每天批改部分学生的作文，不仅大大减轻压力，而且能够尽快梳

理学生写作中的问题，及时为学生进行指导。

注重3.情感交互

“小组作文”不仅是写作训练，更是师生、生生思想情感交流的场域。学生在同伴作文后面

留言，表达感受；教师给出修改意见，指引方向。我和学生常常同题写作，互相评议。每届初

三，我都会给全班学生写信，在新年的第一天一一赠送给学生。学生毕业多年后，还常常谈到

当天的情景，至今珍藏着当年的信。

“小组作文”实施以来，受到历届学生的喜爱。每个小组都有自己的组名、宣言、目标，增

强了集体凝聚力；每月评比表彰激发了学生的创造力，佳作不断在各种媒体上发表；每学期编

撰一本作文集，学生自主完成图文设计、排版打印等各项工作，在实践中提升了综合能力。

二、混合驱动，在科研中建构教学模式

因为写作教学成效突出，我常常应邀做经验分享。一线教师更希望得到在教学中可操作

的、能快速提升学生能力的教学方法。于是，2012年，我带领课题组成员反复论证，决定以

课文为范例，以读写结合为抓手，申报了南京市教育科学“十二五”规划课题“基于语文教材的

初中作文层级式训练的实践研究”，在研究实践中建构教学模式，提升写作教学能力。

提炼1.教学方法

我与课题组成员学习余映潮、黄厚江等关于读写结合的论述及课例，形成从“教教材”到

“用教材教”的教学观念；深入阅读文本，提炼写作知识，形成“建模入轨—修模入境—超模入

神”的层级式写作教学路径；结合课文内容，借鉴写作技法，超越单元布局，指导学生随文写

作或在新的情境中迁移运用。在“向谁模仿”的范例选择