第1课《离骚》说课稿-2024-2025学年高二语文同步教学说课稿+说课稿（统编版选择性必修下册）.pdfVIP

第1课《离骚》说课稿-2024-2025学年高二

语文同步教学说课稿+说课稿（统编版选择性

必修下册）

一、教学内容分析

《离骚》作为统编版选择性必修下册的核心课文，是中国古代文学的巅峰之作，

也是楚辞最具代表性的作品之一。本节课通过文本细读，旨在引导学生深入理解屈

原的生平遭际、思想情感以及楚辞的艺术特征，特别是其独特的象征体系和浪漫主

义风格。教学内容与学生在初中阶段接触的《诗经》等古代文学作品形成对比，既

延续了古代文学的学习主线，又提升了文本解读的深度，为学生后续学习《楚辞》

乃至整个中国古代文学体系奠定基础。

二、核心素养目标

1.审美鉴赏：通过分析《离骚》的意象运用、语言风格和情感表达，培养学

生对古代文学艺术的鉴赏能力，特别是对楚辞“香草美人”象征手法的理解。

2.思维品质：引导学生运用批判性思维探讨屈原的政治理想与个人情感的交

织，培养独立思考、多元解读的能力，避免对文本的简单化认知。

3.文化自信：通过探究屈原的爱国情怀与高洁人格，增强学生对传统文化的

认同感和民族自豪感，激发其传承与弘扬中华优秀传统文化的意识。

三、教学重难点

重点突破：《离骚》作为楚辞的代表作，其象征手法的运用和浪漫主义的表达

是教学的核心。学生需结合屈原的生平背景，理解“香草美人”“上下求索”等意

象的政治隐喻，把握作品“忧国忧民”与“洁身自好”的双重主旨。重点在于引导

学生通过文本细读，归纳出屈原的抒情方式和象征逻辑，并联系其政治失意的人生

经历进行解读。

难点化解：《离骚》的语言兼具古雅与华丽，部分句式如“兮”字句、楚地方

言等可能成为理解障碍。为化解难点，采用以下策略：

1.语言支架：结合注释和注译本，逐句解析生僻字词和典故，如“扈江

离”“纫秋兰”等意象的象征意义；

2.情境还原：通过多媒体展示战国楚国的政治背景、祭祀仪式等图片与视频，

帮助学生直观感受文本的文化语境；

3.互动解构：设计“意象拆解”活动，让学生分组搜集生活中的象征案例

（如“鸽子象征和平”），对比《离骚》的象征逻辑，降低认知坡度；

4.分层解读：先通过教师示范分析典型段落（如“乱曰”部分），再逐步放

手让学生自主探究，辅以“文本分析模板”辅助思考。

四、教学准备

1.教具准备：

-文言文注释本（如王逸注、游国恩注等）；

-《楚辞》研究专著节选（如郭沫若《屈原研究》）；

-屈原生平年表、楚国地图、汨罗江流域风光图片等辅助资料。

2.信息技术：

-制作PPT演示原文节选、意象图谱（如“香草-品质”对应表）；

-播放纪录片片段《屈原》或情景音乐《九歌》，营造文学氛围。

3.学生预学：

-预习《离骚》全文，标注疑难点；

-阅读教师提供的《屈原生平与楚辞简介》材料；

-收集至少三种《离骚》中的意象，并尝试解释其象征意义。

五、教学实施过程

1.课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

-生活联结：展示汨罗江边雕塑与《离骚》中“朝发轫于苍梧兮”的意象对比

图，提问：“这些景象如何引发你对《离骚》的想象？”

-旧知唤醒：呈现《诗经》与楚辞的对比表格（如句式特点、音乐性差异），

提问：“楚辞的‘兮’字句与《诗经》的比兴有何不同？”

-目标明示：以PPT动态展示本节课三维目标，强调“通过象征解读情

感”“探究浪漫主义成因”“传承屈原精神”三个核心任务。

2.新知建构（25-30分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10-12分钟）

-教师活动：

-运用“概念树”可视化讲解“象征手法”的构成要素（本体-喻体-文化内

涵）；

-比对《离骚》中“香草”（如兰、蕙）与《诗经》中“荇菜”的象征差异，

组织学生讨论“时代背景如何影响象征选择”。

-学生活动：

-填写“象征手法分析表”，分类记录《离骚》中的自然意象、器物意象；

-以小组为单位，用“一句话概括”某一意象（如“美人象征君王”）并说

明依据。

▎环节二：原理探究与思维建模（15-18分钟）

-史料研读：

-提供《离骚》中“扈江离”“纫秋兰”等片段