项目 助学小老师教学设计2025年小学劳动六年级下册湘教版《劳动实践指导手册》.pdfVIP

项目助学小老师教学设计2025年小学劳动

六年级下册湘教版《劳动实践指导手册》

一、教学内容分析

翻开湘教版六年级下册《劳动实践指导手册》，“助学小老师”项目在第七章

静静铺陈，内容像孩子们亲手编织的劳动网——从认识“助学小老师”的责任，到

设计“整理书包小课堂”“种植小能手”这些具体任务，再到如何用童趣语言教低

年级同学系鞋带、擦玻璃，最后还要记录下助学时的小故事和小感悟。这些内容不

是孤立的知识点，而是和孩子们三年级学过的“班级值日生职责”、四年级的“我

的种植日记”悄悄相连：他们曾自己擦过教室窗户，现在要教别人怎么擦得更干净；

他们曾种过蒜苗，现在要告诉弟弟妹妹“浇水要浇在根上”。劳动的种子早已在心

里发芽，现在要让他们学会把这颗芽分给更多人。

二、核心素养目标

学科观念：树立“劳动助人”的价值观念，理解教学是劳动的延伸。思维方法：

用简单逻辑拆解劳动步骤，培养问题解决能力。探究实践：通过设计“整理书包小

课堂”、记录助学故事，提升劳动实践能力。态度责任：养成耐心负责的态度，尊

重他人劳动成果。

三、教学重难点

重点突破：当小老师面对低年级同学时，如何将劳动步骤拆解成清晰易懂的语

言和动作。课本中“整理书包小课堂”要求学生示范叠衣服、系鞋带，但六年级学

生常陷入“会做不会教”的困境。重点在于引导他们用“先…再…然后…”的句式

重组经验，比如把擦玻璃分解为“抹布浸湿—拧干—顺一个方向擦”，让低年级同

学跟着手势模仿。

难点化解：当抽象的“耐心负责”遇上课堂突发状况，如何转化为具体行动。

教材强调“记录助学故事”，但学生常因弟弟妹妹学不会系鞋带而急躁。难点在于

通过“角色互换”游戏，让六年级学生体验“被教者”的困惑，再引导他们用“蹲

下来平视”“放慢语速”等细节传递尊重，让责任感从口号变成指尖的温度。

四、教学准备

传统教具：教室角落摆放着实物书包、鞋带、抹布，还有手绘的“劳动步骤

卡”——擦玻璃的分解图、系鞋带的绕法示意图，这些教具像无声的导师，随时准

备被六年级的小老师举起。

信息技术：每人一台平板，镜头对准自己的演示动作，屏幕上实时显示“小老

师”的讲解姿态；希沃白板藏着动画版“整理书包三步曲”，让抽象步骤活起来。

学生预学：翻开三年级的值日日志、四年级的种植日记，圈出自己最拿手的劳

动技能——是擦玻璃时“先湿后干”的秘诀，还是给蒜苗浇水的“根茎分离法”，

带着这些经验走进课堂。

五、教学实施过程

课程导入（5分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：镜头对准低年级同学系鞋带时打结的慌乱画面，提问：谁还记得

自己第一次学系鞋带的样子？如果现在要教弟弟妹妹，你会怎么说？

旧知唤醒：翻开三年级的值日日志，快速回忆擦玻璃三步曲，同桌接力补充

先浸湿抹布，再拧干，最后顺方向擦。

目标明示：黑板右侧用彩色粉笔勾勒本节课核心——拆解劳动步骤，用童趣

语言教会他人。

新知建构（25分钟）

▎环节一：概念解构与意义生成（10分钟）

教师活动：

将助学小老师拆解为责任（耐心）+方法（步骤拆解）+记录（故事分享）

，用思维导图勾连教别人与自己会做的本质差异。

对比辨析：展示两组场景——A组小老师急躁示范，B组蹲下来平视、放慢语

速，学生分组讨论哪种方式让低年级同学更易接受。

学生活动：

自主举例：每人写下自己最想教的劳动技能，标注关键步骤（如系鞋带：

绕圈、穿洞、拉紧）。

质疑提问：在问题树区域贴出弟弟妹妹总学不会怎么办？的困惑。

▎环节二：原理探究与思维建模（15分钟）

实践探究：

分组完成设计-试教-反思三步：每组选一项技能（如整理书包），先拆解步

骤，再向模拟低年级同学演示，最后记录教与学的差异。

教师巡视时蹲下身示范：你看，这样握着抹布擦，玻璃才不会有水印。

模型建构：

板演教学四步法：①示范慢动作②用儿歌提示（绕个圈，钻个洞，轻轻拉，

变蝴蝶）③让对方试错④微笑鼓励。学生同步在草稿本绘制教学思维导图。

应用迁移（15分钟）

【分层训练精准反馈】

基础层：设计整理书包小课堂步骤卡，用先...再...然后...标注顺序，

同桌互评是否清晰。

进阶层：模拟教学场景——一人扮演小老师教擦玻璃，一人扮演学不会的低

年级同学，记录如何用语言化解慌乱。

拓展层：创作《助学小故事》手册，配上手