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促进学生核心素养发展的高中数学大单元教

学

在新课程改革背景下，数学不再只追求对概念的记忆“”和“公式的套

用”，而是着力培养学生的核心素养：问题解决能力、逻辑推理与论证

能力、信息处理与数据素养、跨学科的联系与应用、沟通与协作能力，

以及自主学习和创新精神。高中阶段的“大单元”教学正提供这样一个

机遇：以一个相对完整、具有现实情境的主题为线索，将若干相关的

知识点、技能点贯穿起来，形成持续的学习循环，帮助学生在真实情

境中理解、建模、分析和表达。本文将围绕“促进学生核心素养发展的

高中数学大单元教学”展开，结合理论与实践，提出可落地的设计思路、

实施路径与评价办法。

一、核心素养在高中数学中的内涵与具体化

核心素养不是空泛的概念，而是可以在课堂活动中被观察、被评估

的能力与品质。在高中数学中，具体包括：

问题解决与建模能力：能从现实问题出发，提出数学问题，选择合

适的方法进行建模，给出解决方案并进行验证。

数学思维与推理能力：能够进行抽象、推理、证明与论证，理解不

同解法之间的联系与区别。

数学表达与沟通能力：用合乎逻辑的语言、图表、符号等进行清晰

表达，并善于倾听与回应他人观点。

数据素养与信息处理能力：在信息化环境下收集、整理、分析数据，

理解统计意义，做出合理解读。

跨学科应用与创新能力：将数学工具用于物理、地理、信息技术等

领域，提出原创性见解或解决方案。

自主学习与合作精神：学会自我调控、主动探索，愿意在小组内分

工协作、共同完成任务。

将上述素养落地到大单元教学中，要求课程设计围绕一个核心问题

展开，围绕探究“建模论证表达反思”的循环来组织学习活动，让学生

在完整的闭环中感知、实践与提升。

二、大单元教学的设计原则与结构要点

1)以问题驱动、情境化为切入口。选取贴近生活、具有现实意义的

问题作为核心任务，如环境、健康、交通、资源分配等，确保学生能

从情境出发提出数学问题，体验“为什么要学数学”的意义。

2)跨学科整合与知识联动。大单元不是单一学科内部的知识拼贴，

而是通过一个主题把数理内容、信息技术、甚至社会学科的相关要素

连接起来，强调“数学在现实中的应用”。

3)任务分层、难度递进。针对不同学习水平的学生设计基础、提升、

挑战三个层级的任务，确保每个学生都能在原有基础上获得可感知的

成长。

4)强化形成性评价与过程性证据。以学习过程中的探究记录、作品

展示、数据分析、同伴互评、自评等形成性证据为主要评价手段，最

终作品只是评估的一部分。

5)注重表达与交流。通过口头汇报、书面报告、海报、PPT、数据

可视化等多元表达形式，训练学生的论证能力与沟通技巧。

6)信息技术与数据化支撑。合理使用图形计算、数据分析工具、简

单编程或仿真平台，提升学生处理数据、搭建模型、验证结论的能力，

但避免技术成为门槛瓶颈。

三、一个典型的大单元设计框架与实施要点

主题选择：以城市“出行与交通拥堵的建模与优化”为核心问题，跨

越函数、概率、统计、几何与应用题设计，学生在单元中完成数据采

集、模型建立、方案设计与效果评估的全过程。

阶段一：情境探究与需求明确

学习目标：明确要解决的现实问题，理解任务要求，认识需要用到

的数学工具。

活动要点：观看城市交通现象的视频或实地调研（如校园周边的通

勤情况），提出若干可量化的问题，如某时“段的平均出行时间与距离

的关系”“拥堵点的分布特征”等。

产出物：问题陈述、数据需求清单、初步假设与学习计划。

阶段二：数据收集与初步分析

学习目标：掌握数据采集、整理与初步可视化的方法，理解数据背

后的现象。

活动要点：设计问卷、来源于公开数据或校园自采数据，绘制分布

直方图、箱线图、散点图，初步观察趋势与异常点。

产出物：数据集合、可视化图表、初步结论与问题再界定。

阶段三：建模与验证

学习目标：选择合适的数学模型描述现象，进行参数求解与模型检

验。

活动要点：将出行时间建模为函数关系（如时间距离的非线性关系、

拥堵系数与时间段的对数模型等），考虑概率分布、随机性因素；用

简单的统计方法对模型进行拟合与验证，必要时进行敏