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国际汉语教育论开题报告

国际汉语教育论开题报告范

开题报告是毕业论答辩委员会对学答辩资格审查的个重要依据材料，下是编搜集整理的国际汉语教育论开题

报告范，欢迎阅读借鉴。

论题：初级阶段留学综合课课堂教学设计——以《请多提意见》为例

、选题背景、选题背景

近些年来，随着中国综合国的增强，中国与各个国家的政治经济交往也更加密切，部分外国开始关注汉语学习，其

中不乏千迢迢来到中国学习汉语的留学。很多外国想要了解更加全的中国，到中国来学习汉语的留学数量也在不断

增加，这些留学都希望在中国可以更快的学到更多的汉语知识。要达到这些汉语零基础的留学的汉语学习要求，对外汉语

教师就必须提初级阶段综合课课堂教学的质量和效率，让留学在课堂中学到更多的汉语知识。综合课不同于其他课型，它

有的特点，需要我们去研究。李杨在《对外汉语教学课程研究》中讲到综合课是对外汉语教学初级阶段的主课程，是

门对学进语知识教学和各项技能综合训练的实践汉语课。综合课的综合“”，具有两个的含义：是教学内容上的综

合—它不仅要培养学的语技能，还要提供技能训练所必须的基础材料—语知识;是在技能训练式上，它采的是综

合训练的式。①语学习的最终的是运，综合课正是出于语运的的考虑培养学的各项技能，以达到运语的

的。初级阶段综合课对于学习语的学来说的重要性就不喻了。但是，如果我们简单的把综合课教学理解为知识和技

能全化的教学也是不对的，因为综合课的教学有其的特点，阶段不同，内容不同，教学要求就也不同。因此，要想使初

阶阶段综合课教学能够达到所期望的效果就必须在课前的设计上多下功夫，教学设计更是要精准备，只有这样才能取得想要

的教学效果。笔者正是出于这样的考虑才将初级阶段综合课教学设计作为选题进研究的。笔者在河南学实习了段时间，

期间观摩了河南学对外汉语教师的汉语课堂，也通过跟留学交流他们学习汉语的经历(包括他们在其他学校学习汉语的经

历)，总结出初级阶段的对外汉语课堂存在各种各样的教学问题。如：教材的选择没有针对性和实性、班级划分没有严格

依据、课型特点不突出、教师运语时没有考虑到学的实际情况、教师满堂灌，没有将课堂交给学等。教材选择如果不

符合学的需求，学的学习愿望就会打折扣，就会出现逃课的现象。班级划分问题造成的后果是很多学只是在语达到

定平就跳级，由于其他知识的缺会在新的班级感到学习很吃，两个阶段的知识学习都达不到要求。课型特点不

突出会造成学在课堂中只是专项练习某的技能，失去综合课的教学价值，造成教学资源的浪费。教师的语如果没有

考虑学的实际接受能就会造成学理解不了教师传递的教学信息，影响教学效果。教学观念陈旧的教师的课堂是没有活

的课堂，学会因为枯燥的教学对汉语学习失去本应有的热情。

在对外汉语的各要素教学中教师和学也存在着些误区，这些误区会影响对外汉语教学的效果。在语教学的误区

是教师会出现偏重语教学和轻视语教学两个极端，这都不利于对外汉语的教学;学较明显的是忽视声调的学习，导致

洋腔洋调的出现。在汉字教学的误区是教师不注重板书，也不去发现更好的提学学习兴趣的法导致学对汉字学习

失去兴趣;学认为只要能交际就可以，可以不学习汉字。在词汇教学的误区是教师讲词汇时总要重头讲到尾，浪费

量时间，学则认为词汇够即可，不需要学习那么多词汇;在语法教学的误区是教师专业术语的使会给学带来理

解困难，学在学习语法时易受母语的扰，但是学觉得只要别能理解他的意思即可，不需要专门针对语法学习;在课

教学的误区是教师讲授法都是讲解，没有给学更多参与练习交际的机会;学在课学习时不愿了解与课

相关的化，只愿学习些趣味性的化;在对待课后作业的误区是教师没有重视课后作业对学的巩固练习的作，没

有充分利课后作业;学觉得课后作业很多余，不愿投时间去做。当然有些师因为有相当丰富的海外教学经验，所以他

们各有的套教学法，讲课动有趣，吸引学。笔者在观摩的时候注意学习他们好的教学法，并且思考这些教学

法中有哪些适合于初级阶段综合课的教学中，将好的法吸收借鉴到的初级阶段综合课的教学设计中，希望可以为初阶阶

段留学综合课教学提供点借鉴。

、研究的和意、研究的和意义义

本正是从前的对外汉语教学形式出发，将对留学的初级阶段综合课教学设计作