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XX初级中学校本研修实施方案（____学

年）

一、方案背景与设计意图

随着《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育学科课程

标准（2022年版）》的全面实施，“核心素养落地”“大单元设

计”“跨学科学习”等新要求，成为我校教师面临的现实挑战——有

的老师能背出“核心素养”的定义，却不知道如何在课堂上转化为具

体的教学行为；有的教研组做了“同课异构”，但研讨停留在“环节

是否流畅”的表层，没触及“素养导向”的本质；还有的青年教师想

做研究，却找不到“小而实”的问题切口。

基于这些“真问题”，我们希望通过校本研修，把“专家讲、教

师听”的传统模式，转向“问题导向、行动研究、同伴互助”的实践

型研修，让研修真正扎根课堂、服务教师成长。本方案旨在构建

“以校为本、以师为基、以研促教”的研修生态，帮助教师解决新课

标落地中的具体困惑，提升课程实施能力与育人水平。

二、基本原则

我们确立了四个贴合初中教师实际的原则：

1.问题导向——不搞“空对空”的理论灌输，聚焦课堂里的“卡

脖子”问题。比如语文组聚焦“整本书阅读如何避免走‘过场’，”数学

组聚焦“分层作业设计如何兼顾差异与效率”，把问题转化为研修主

题。

2.学用结合——研修内容必须“接课堂地气”。比如讲“大单元

设计”，不是光念新课标原文，而是结合语文组“《红星照耀中国》

整本书阅读”的真实案例，拆解“目标设定—任务设计—评价跟进”

的全流程。

3.分层分类——兼顾不同教龄、不同学科教师的需求：青年教

师侧重“新课标落地的基本方法”，骨干教师侧重“课题研究与经验

提炼”，班主任侧重“家校沟通与学生心理辅导”。

4.协同共生——打破“单打独斗”的研修模式，以教研组、备课

组为单位形成“学习共同体”。比如数学组的“分层作业设计”研究，

由备课组长牵头，老教师分享经验，青年教师负责案例收集，最后

形成全组共用的“分层作业资源包”。

三、研修目标

（一）总目标

用一学年时间，搭建“实践-研究-提升”的成长闭环，让教师从

“被动听课”转向“主动研究”，从“教教材”转向“用教材教”，最终实

现“三个提升”：课程标准的实践转化能力、课堂教学的精准改进能

力、教育问题的研究解决能力。

（二）具体目标

1.新课标落地：90%以上教师能独立完成1个学科大单元设计，

能结合教学案例说明“核心素养如何在课堂中落地”；

2.课堂改进：每位教师提交1节“素养导向”精品课例，教研组

打磨后形成“校级优秀课例资源库”；

3.研究能力：100%教师参与微型课题研究（比如“初中英语听

力分层训练的实践”“语文跨学科学习的案例开发”），30%教师主持

校级课题；

4.团队成长：培育3-5个“特色研修共同体”（如语文组“整本书

阅读”、数学组“分层作业”），形成可复制的研修经验。

四、研修内容：聚焦“真问题”的四大模块

研修内容不搞“一刀切”，而是围绕教师的“痛点”设计，主要包

括四个模块：

（一）新课标解读与实践：从“懂理论”到“会应用”

核心任务：把新课标中的“关键词”转化为教学中的“具体动作”。

学科定制化解读：邀请区教研员结合学科案例讲透关键点。

比如语文组聚焦“整本书阅读与研讨”的大单元设计，教研员会带

大家拆解“《骆驼祥子》整本书阅读”的目标（不是“读完”，而是

“学会梳理人物命运、探究主题”）、任务（比如“给祥子写一封

信”“制作人物命运时间轴”）、评价（用“任务完成度+同伴互评+

教师点评”替代“读后感写作”）；数学组聚焦“数与代数”的核心

素养，教研员会结合“有理数的乘法”一课，说明“如何从计‘算技

能’转向符号‘意识’‘运算能力’的培养”。

实践任务：每位教师完成1个“新课标落地”小案例，比如

“我是如何在《秋天的雨》一课中落实语言运用‘’素养的”“我在

一元一‘次方程’教学中设计了哪些跨学科任务”，教研组每周开展

1次“案例分享会”。

（二）课堂教学改进：从“磨课”到“磨人”

核心任务：用“课例研讨”倒逼教师反思课堂。

同课异构+连环改进：每学期开展“基于核心素养的课堂展