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学前教育与幼儿年龄特点

学前教育与幼儿年龄特点编导语：在学前教育与发展的关系中，学前教育

既是促进儿童发展的重要因素，同时学前教育的任务、内容、方法又由儿童身

心发展水平所制约。在学前教育与发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展

的重要因素，同时学前教育的任务、内容、方法又由儿童身心发展水平所制约。

儿童在教育和环境的影响下，从出生到成熟经历几个阶段：婴儿期、幼儿

期、学龄期。儿童的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，前一阶段是后一阶

段必要准备，后一阶段是前一阶段的必然发展趋势。

教育是儿童发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须根据年龄特

点，将其转化为儿童自己的行动的动机，使成人的指导作用和儿童的主观能动

性统一起来，进一步提高教育效果。当您在教育中遇到困惑时，对照孩子的年

龄特点解决问题就有了方向，能和善地与孩子沟通，换位思考，减少焦虑情绪。

◆小班(3-4周岁)幼儿主要年龄特征

(一)、动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展期，他们身体和手的动作已经比较自如，由于

动作发展的需要，小班孩子好动。对幼儿动作发展的个体差异，成人要予以充

分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。

(二)、认识靠行动，情绪作用大

小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想。思维缺

乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。小班幼儿的认识活动基本上是在行动

过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的

专注时间约10-15分钟，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事

物才易记住。他们往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追

逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。

(四)、爱模仿，辨别是非的能力差

(五)、常把假想当真实，常把动物或物体当作人

这一特点3、4岁的幼儿身上十分突出。幼儿常把自己假想的事情当作真实

的事情，常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是

他们的同类。成人要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，

同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需要。

◆中班(4岁-5周岁)幼儿主要年龄特征

(一)活泼好动，辨别是非能力增强。

中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种

活动。游戏内容更加丰富，有一定的情节，能遵守一定的规则，能与他人合作，

能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，有一定辨别是非的能力，所以

成人要给予孩子具体的道德准则，树立道德榜样。

(二)、思维以具体形象为主

如果问孩子4与2相比谁多谁少?有些孩子摇摇头说不知道，但如果问4

个苹果与2个苹果相比谁多谁少?则会回答4个苹果多。这是因为4和2这两

个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。

如果问：2个苹果加2个苹果是多少?孩子会说不知道。但是当你问2个苹果

再添上2个苹果是多少时，孩子一定说是4个苹果。(这就决定了幼儿园的计

算课程的特点，不能直接教给孩子几加几等于几。有家长经常有这样的问题-你

们不教加减法吗?我们的回答是教但不是现在。因为我们的课程一定要遵循幼儿

园不同的心理和年龄发展特征来制定的)。

(三)、口语发展迅速，好提问题

中班幼儿虽然已经具有一定的认识能力，对周围事物非常好奇，好提问。

这个特点更要求成人必须要有足够的耐心，应该有问必答。但是有的孩子的问

题真的是希奇古怪，很难回答，您可以和孩子一同查资料，或者先让孩子思考，

给自己留一点回旋时间，好去请教别人或查资料，切记不可说你真烦或不懂

装懂。语言表达、语音能力发展快，是培养正确发音的关键期。

(四)、以无意识的记忆为主

中班幼儿专注时间约20-25分钟，无目的记忆仍占一定优势，因而容易遗

忘。对于听过的儿歌、英语、故事或古诗一定要多次重复的听，您不要急着让

孩子反馈给您。

◆大班(5-6周岁)幼儿主要年龄特征

(一)、自我评价能力逐步发展

5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我

意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。当

成人的评价和儿童的评价不一致时，他们会提出申辩。

(二)、情感的稳定，个性初具雏形

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生