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七年级历史教学反思

身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎

么写才合适呢？以下是小编精心整理的七年级历史教学反

思，希望能够帮助到大家。

七年级历史教学反思1

今天的复习课上，在检查学生的复习效果时，让我很是

意外，当我让一名学生回答秦始皇加强集权，巩固统一采取

的措施时，关于在政治上所采取的.措施，学生答乱了，这

明明在课堂上已让学生作了解答，我也已作了重点解说，为

什么在复习时却出现了偏差。我感到很失落，课后我陷入了

深深地思考，学生学了，可是会了吗？

一、落实不够。对于问题的掌握情况如何，并不是对所

有学生落实到位，这在以后的教学中要充分发挥小组的优势，

整合性强、思维含量较高的题目，小组成员交流、商讨后进

行展示，并落实好本组成员是否掌握，老师也可抽样检查落

实情况。

二、给学生出示明确、完整的答案。有些问题即便有学

生作出了正确的回答，老师还是应该把完整的答案投放给所

有学生，让学生心中有把标尺。

学了，是我们的要求，会了，是我们的目的，会学了是

我们的终极目标。

七年级历史教学反思2

对于七年级学生来说，历史是一门新鲜而好奇的学科。

七年级历史教学主要是古代史的内容，时间距离学生很长，

而七年级的《原始的农耕生活》更是离学生生活遥远的事情，

一是对于城市的孩子来说，不了解什么是农耕，而是“原始”

二字对于他们很陌生。现代农耕不太清楚的情况下，谈什么

农耕生活的起源呢？因而，如何灵活运用教材，引起学生对

该课学习的兴趣，找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行

分析与探究，培养学生自学精神和创新精神，是我在教学设

计上应该要花时间考虑的问题。

在导入新课时，我采取了南北民居不同的房屋图片，让

学生猜猜哪个是南方的民居哪个是北方的民居，他们的房子

建成这样是否与原始祖先的房屋有关呢？从而掌握学生的

心理动向，激发学生的求知欲，学生思维一下子就活跃起来，

对本课的学习产生了极大的热情和兴趣。

接下来的自主学习环节，我围绕“中华农耕生活的起源”，

采用角色扮演法。利用“穿越时空隧道，走进远古家园”的

小游戏，将学生划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河

姆渡人和半坡人，通过第一人称的口吻来介绍自己。学生的

兴趣一下子调动起来，热烈的学习气氛一下子使学生主动的

投入到教学过程中去。为了更好的表现自己组的特色，很多

学生还加上了道具和动作。学生在自学、表演的过程当中，

认识到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的

异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展的

结果，从而增强对祖国历史和文化的认同感。通过学生展示

的插画和组内合作，最终概括出原始农耕文化的特点，以及

了解什么是“农耕生活”，它是如何起源的。

整堂课的学习氛围很好，学生的反应都很活跃，积极性

在自主合作探究中得到了很好的发挥，很多生成性问题在学

生的成果展示中表现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与

半坡人所在地的土壤有关？针对学生课堂上的生成性问题，

我顺势将地理知识融合进历史教学中。先让学生讨论来解答

学生自己提出的问题，老师最后进行小结：彩陶的制作与半

坡人所在地的土壤有关，同样的，也与制作陶器的工艺和技

术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上色等工艺。

抓住这个点，进而引导学生分析长江下游与黄河中游地区的

地理条件、生物资源的不同，进而小结长江流域的河姆渡遗

址和黄河流域的半坡遗址。这样，学生就能准确地记忆、理

解两者所培育粮食作物，驯养牲畜的`不同点。更能理解河

姆渡人建木头房子是为了防潮，半坡人住半地穴式房子是为

了冬季保温、夏季凉爽。

但是，由于时间仓促，在安排小组合作表演的环节上，

规矩不是很明确，导致学生在表演的时候出现一些问题，如

学生表演位置的安排，台词的分配问题等等，都还有待加强。

另外，如何在增加历史趣味性的同时，能够进一步激发学生

对重点难点的探究意识，依然是我要努力的方向。

本堂历史课，我旨在增强历史的趣味性，告诉学生：历

史不仅仅只是背诵的科目。因而，创设良好的教学情境，在

其中起了很大的作用。重难点也在学生的小组质疑、答疑中

得到了突破，让学生明白农耕文化以及清楚农业文明的起源。

七年级历史教学反思3

在初中历史教学中常常会出现这种情况：当教师在讲台

上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的积极性，

或者