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小学语文整本书阅读《西游记》教学计划

作为一名有十年语文教学经验的一线教师，我始终相信：经典阅读是童年最珍

贵的精神馈赠。《西游记》作为中国古典四大名著之一，以其鲜活的人物、奇幻的情

节和深刻的哲理，天然契合小学生的认知特点与阅读兴趣。但在以往的教学实践

中，我也发现部分孩子对原著存在“看得懂情节，读不透内核”的问题——捧着原著翻

两页就放下，或是只记得“孙悟空打妖怪”的热闹，却说不清师徒四人的成长轨迹。因

此，我计划以“兴趣为舟、问题为桨、文化为帆”，设计一套贴合小学生认知水平的

《西游记》整本书阅读方案，让经典真正“活”在孩子的阅读生活里。

一、指导思想与设计原则

（一）指导思想

本计划以《义务教育语文课程标准》中“整本书阅读”的要求为核心，立足“文化

自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，通过“读-思-议-创”的阶梯式

活动，引导学生从“浅读情节”走向“深悟人物”，从“感受趣味”走向“理解文化”，最终

实现“爱读经典、会读经典、读懂经典”的目标。

（二）设计原则

儿童视角优先：降低阅读门槛，选用带注释的彩绘版《西游记》（如人民教育出

版社“快乐读书吧”推荐版本），保留原著精华的同时，用通俗语言解释生僻字词，配

插画家的Q版人物图，让文字更“可亲近”。

任务驱动进阶：设计从“信息提取”到“深度思辨”的分层任务，比如第一阶段“画

妖怪档案”（提取外貌、本领，）第二阶段“师徒吵架分析会”（探究矛盾背后的性格差

异），第三阶段“取经精神今用”（联系生活谈启示，）避免阅读停留在表面。

多维联动浸润：整合阅读与表达、阅读与实践，将课堂共读、家庭亲子读、跨

学科活动（如美术画取经路线、科学聊“筋斗云的物理原理”）结合，让《西游记》渗

透到孩子的日常学习中。

二、学情分析与目标设定

（一）学情预判

本次教学对象为小学五年级学生（10-11岁），已有一定的阅读积累：约80%的

学生看过《西游记》电视剧，能说出“三打白骨精”“大闹天宫”等经典情节50%的；约

学生接触过拼音版或简写本，但对原著的文言词汇（如“径”“、恁章回体结构”）（每

回标题对仗）较为陌生；约30%的学生存在“重情节轻人物”的阅读习惯，难以从细节

中分析孙悟空“从桀骜到忠诚”的变化。

（二）具体目标

基于学情，我将教学目标分为“基础-提升-拓展”三个层级：

基础目标（语言与信息）

通读全书，能梳理“大闹天宫→唐僧收徒→九九八十一难→取得真经”的主要情

节，用思维导图整理关键事件（如“收徒四步”：五行山收悟空、鹰愁涧收白龙马、高

老庄收八戒、流沙河收沙僧）。

积累20个以上经典语句（如“心生，种种魔生；心灭，种种魔灭”“山高自有客行

路，水深自有渡船人”），能结合生活场景简单运用。

提升目标（思维与审美）

通过细节分析（如孙悟空的“笑”：大闹天宫时“仰天大笑”，三打白骨精时“冷笑

道”，取经后期“挠头憨笑，”）归纳主要人物的性格发展（孙悟空从“叛逆猴”到“斗战胜

佛”、唐僧从“固执师父”到“普度众生。者”）

感受章回体小说的语言魅力（如每回结尾“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念

设置），能模仿创作一回“迷你章回”（比如“小唐僧初入法门，老禅师夜传心经”）。

拓展目标（文化与价值）

识别《西游记》中的传统文化元素（如道教神仙体系、佛教“因果”观念、古代民

俗（如“祭赛国扫塔”中的庙会习俗），理）解“取经”背后的“成长”内核——不仅是地理

上的“西天”，更是心灵的“修炼之路”。

联系生活讨论：如果遇到“九九八十一难”式的困难（如学习瓶颈、团队合作矛

盾），可以从师徒四人身上借鉴哪些应对智慧？

三、实施步骤与具体活动

本次阅读计划为期12周（约3个月），分为“预热启动—深度共读—成果展示”

三个阶段，每周安排2课时（1节课堂共读+1节自由阅读交流），穿插家庭任务与跨

学科活动。

（一）第一阶段：预热启动（第1-2周）——点燃“想读”的火苗

“兴趣是最好的老师”，尤其是对初次接触原著的孩子，我会用“三步法”打破他们

对“名著难读”的刻板印象：

趣味导入：从“已知”到“未知”

第一节课，