2025年小学“书香校园”建设实施方案.pdfVIP

2025年小学“书香校园”建设实施方案

一、以“立心立人”为根，锚定书香校园的价值向度

2025年，我校“书香校园”建设将以“立德树人”为根本任务，紧

扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“整本书阅读”“文化

自信”的核心要求，以“让每一寸校园都有书香气，让每一个孩子都

爱上阅读”为目标，不做“形式化摆书”“运动式读书”，而是将阅读转

化为滋养学生心灵的“日常养分”——通过浸润式、场景化、参与性

的设计，让阅读从“课堂任务”变成“生活习惯”，从“知识积累”升维

为“精神成长”。

二、以“三维共生”为纲，明确书香校园的建设目标

我校“书香校园”建设不追求“短期数据”（如“人均阅读量”的数

字指标），而是聚焦“学生成长、教师引领、生态构建”三维共生：

学生层面：从“被动读”到“主动读”——低年级能“用画笔记

下喜欢的故事”，中年级能“给书本写批注”，高年级能“用读后感

分享思考”；让“找书读”成为课间、周末的自发选择。

教师层面：从“自己读”到“会指导”——全体教师能熟练掌握

“整本书阅读指导方法”（如“如何带孩子梳理《昆虫记》的观察

逻辑”“如何引导《小英雄雨来》的情感共鸣”），能结合学科教

学设计“跨学科阅读任务”（如科学课读《神奇的校车》、美术课

读《爷爷的爷爷的爷爷的爷爷》后画“家族树”）。

校园层面：从“有书读”到“想读书”——构建“处处能读书、

时时可读书”的场景：走廊有“流动图书车”、教室有“学生当家的

书角”、操场有“草坪阅读区”，让书从“图书馆的架子上”走到“学

生的手心里”。

三、以“浸润落地”为要，细化书香校园的实施路径

（一）把阅读“嵌”进日常：让每一刻都有书的温度

1.晨诵暮省：用“每天15分钟”养成长习惯

晨诵：每天早自习前5分钟，以“年级定制内容”替代“齐读

课文”——低年级读《日有所诵》里的童谣（如“小蚂蚁，举芝麻，

嗨哟嗨哟搬回家”），教师带读时加“动作模仿”；中年级读短篇

古诗/散文（如《秋词》《小巴掌童话》片段），读完让学生说

“今天的诗里有什么颜色”；高年级读经典片段（如《论语》“己

欲立而立人”、《繁星春水·》“母亲啊！天上的风雨来了……”），

教师引导“这句话让你想到了谁”。

暮省：下午放学前10分钟，做“当日阅读小结”——低年级

用“画一画”（把今天读的《猜猜我有多爱你》画成小插画）；中

年级写“一句话笔记”（“《没头脑和不高兴》里的没头脑，让我

想到自己忘带作业本的样子”）；高年级聊“小话题”（“如果我是

《青铜葵花》里的青铜，会怎么帮葵花卖芦花鞋”）。

2.班级书角：让学生做“书的主人”

书角不搞“统一采购”：每个月由学生“带一本自己最爱的书

来交换”（需家长签字确认“已读且喜欢”），教师补充1-2本“主

题书”（如九月“开学季”补《小阿力的大学校》，十一月“秋天”

补《秋天的雨》）。

设“书角管理员”：由学生竞选上岗，负责“登记借还”“每周

推荐一本好书”（比如“本周我推荐《夏洛的网》，因为威尔伯和

夏洛的友谊让我哭了”）；每学期评选“最受欢迎书角”，奖励“新

书基金”（由学生决定买什么书）。

（二）让阅读“融”进课程：从“读课文”到“读世界”

1.整本书阅读：教“方法”比“读数量”更重要

语文课每周设1节“整本书阅读指导课”，聚焦“怎么读”而非

“读了多少”：

低年级：教“找线索”——读《木偶奇遇记》时，用“鼻子变

长的次数”梳理情节；

中年级：教“做批注”——读《爱的教育》时，在“克莱迪帮

母亲卖柴”的段落旁写“我帮妈妈倒垃圾时，也觉得很开心”；

高年级：教“写书评”——读《三国演义》时，写“我眼里的

诸葛亮：他不仅聪明，还很忠诚”。

每学期完成1本“必读书”+2本“选读书”，必读书由年级组

统一选（如三年级读《昆虫记》、六年级读《童年》），选读书

由学生从“年级推荐书单”里挑（如三年级可选《绿野仙踪》《了

不起的狐狸爸爸》）。

2.跨学科阅读：让书里的知识“活”起来

设计“学科+阅读”任务：

科学课：学“植物