3.3 大气热力环流 教学设计-湘教版（2019）高中地理必修一.pdfVIP

3.3大气热力环流教学设计-湘教版（2019）

高中地理必修一

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是大气热力环流，选自湘教版（2019）高中地理必

修一教材。这一章节主要围绕大气运动的基本原理展开，引导学生理解大气运动产

生的条件、大气运动的类型以及大气环流对天气和气候的影响。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已经学习了地球自转和公转的

基本原理，以及太阳辐射对地球的影响。在此基础上，本节课将引导学生将已学知

识应用于大气运动的研究，从而加深对地球科学知识的理解。此外，大气热力环流

是高中地理课程中的重要内容，对于培养学生的地理思维和综合分析能力具有重要

意义。

二、核心素养目标

培养学生对地球系统的整体认识，提升对大气运动规律的理解能力；增强地理

实践能力，通过观察和分析，运用地理信息系统（GIS）等工具，探究大气热力环

流的形成和影响；发展地理科学思维，学会从地理角度分析自然现象；提高地理信

息素养，学会从多角度获取、处理和运用地理信息。

三、学情分析

本节课的授课对象为高中一年级学生，他们在进入高中阶段之前已经具备了一

定的地理学科基础，对地球自转、公转等基本概念有一定的了解。然而，由于地理

学科在初中阶段的教学深度和广度有限，学生对大气运动的理解可能较为浅显，对

大气热力环流的复杂性认识不足。

在知识层面，学生对于大气运动的基本概念和原理有一定的基础，但对于大气

环流的形成机制、类型和影响等方面的知识掌握不够深入。在能力方面，学生的地

理观察和分析能力有待提高，特别是在运用地理信息系统（GIS）等工具进行数据

分析的能力上存在不足。在素质方面，学生的地理科学思维和地理信息素养有待加

强，他们需要学会从地理角度思考问题，并能有效地获取、处理和应用地理信息。

行为习惯上，学生在课堂上的参与度和积极性较高，但部分学生可能存在依赖

教师讲解、缺乏主动探究的习惯。这对课程学习产生了一定的影响，因为高中地理

课程要求学生具备较强的自主学习能力和探究精神。

总体而言，学生在知识、能力和素质方面都有提升的空间，尤其是在深入理解

大气热力环流这一复杂地理现象方面。因此，教学设计应注重引导学生从已有知识

出发，通过探究活动逐步深化对大气环流的理解，同时培养他们的地理思维和地理

实践能力。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法，本节课将采用讲授法与探究

法相结合的方式。通过教师讲解大气运动的基本原理，激发学生的学习兴趣，然后

引导学生通过实验和案例分析来探究大气热力环流的形成和影响。

2.设计具体的教学活动，包括：

-角色扮演：让学生扮演不同气候带的代表，通过角色互动，体验不同气

候带的气温差异和气压变化，理解大气热力环流的形成。

-实验活动：利用模拟实验装置，让学生亲自操作，观察大气运动的现象，

加深对大气环流原理的理解。

-游戏环节：设计地理知识竞赛，通过游戏的形式巩固学生对大气环流知

识的掌握。

3.确定教学媒体使用，将利用多媒体课件展示大气环流的相关图片和视频，

以及地理信息系统（GIS）软件进行模拟演示，增强学生的直观感受和互动体验。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放大气环流形成的自然现象视频，如风的形成和气候带的分布。

提问互动：提出问题：“同学们，你们在生活中有没有观察到风？你们知道风

是怎么形成的吗？”

目标揭示：通过PPT展示本节课的学习目标：“今天我们将探究大气热力环流

的形成原理，了解其对天气和气候的影响。”

设计意图

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：利用思维导图讲解大气热力环流的基本概念，如气压带、风带等，

并举例说明。

互动生成：邀请学生分享他们对大气环流概念的理解，及时纠正错误认知。

思维可视化：在黑板上绘制大气环流的形成过程图，用不同颜色标注不同气压

带和风带。

环节二：原理探究（15分钟）

小组实验/讨论：学生分组讨论大气环流的形成原理，通过模拟实验或案例

分析来加深理解。

成果展示：每组派代表用PPT展示他们的发现，教师发放评价量表。

深度追问：针对学生的展示，提出问题引导学生思考大气环流的其他影响因素。

设计意图