3教学设计-2025-2026学年高中语文选择性必修上册统编版（部编版）.pdfVIP

3教学设计-2025-2026学年高中语文选择性

必修上册统编版（部编版）

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容选自《2025-2026学年高中语文选择性必修上册统编版

（部编版）》的“古诗鉴赏”单元，重点围绕杜甫的《登高》和苏轼的《江城

子·密州出猎》展开。这两首作品作为唐代和宋代诗歌的代表作，不仅展现了不同

时代的文学风貌，更蕴含了丰富的思想情感和艺术技巧。通过对比鉴赏，学生能够

深入理解古诗词如何通过意象、韵律和情感表达传递文化内涵，同时培养对古典文

学的系统认知。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已掌握一定的古诗词基

础，但缺乏对诗歌深层意蕴和文化价值的系统性鉴赏方法。本节课将引导学生从背

景、主题、意象、情感和艺术手法等多个维度进行赏析，从而提升文学鉴赏能力，

并为后续学习《离骚》《桃花源记》等经典作品奠定方法论基础。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标在于：通过《登高》《江城子·密州出猎》的鉴赏，培

养学生对古诗词的审美鉴赏能力，使其能够准确把握诗歌的意境和情感表达；增强

文化自信，通过分析杜甫和苏轼的生平与时代背景，理解传统文化中的人格理想与

家国情怀；锻炼语言表达和思维能力，通过小组讨论、角色扮演等活动，提升学生

的批判性思维和创造性表达能力，并促进其文学创作潜力的开发。

三、学情分析

针对本节课的“古诗鉴赏”单元，学生的学情呈现以下特点：首先，在层次分

布上，高中阶段学生普遍具备一定的文学基础，对古诗词有初步认知，但个体差异

显著。部分学生已接触过杜甫、苏轼等名家作品，能初步分析意象和情感；而另一

部分学生则对诗歌的背景知识、典故运用和艺术手法理解不足，导致鉴赏能力参差

不齐。其次，在知识储备方面，学生虽掌握古诗词的基本常识，但对如何从声韵、

节奏、修辞等角度深入赏析仍显薄弱，需要教师系统引导。能力层面，学生的阅读

分析能力尚可，但表达和创造能力有待提升，尤其是面对开放性问题时，常因缺乏

独立思考而依赖标准答案。素质层面，学生的文化素养和审美情趣正在发展，但批

判性思维和个性化解读能力不足，易受传统解读框架影响。行为习惯上，部分学生

习惯被动接受知识，缺乏主动探究意识，需通过情境化、互动式教学激发其学习动

力。

四、教学方法与策略

1.采用“情境导入—问题驱动—合作探究—成果展示”的教学流程，通过多

媒体资源、角色扮演和小组讨论相结合的方式，构建沉浸式学习体验。教师以问题

链引导学生逐步深入文本，同时利用思维导图等可视化工具帮助学生系统梳理知识

结构。

2.设计“诗人体验”角色扮演活动，让学生模拟杜甫和苏轼的写作情境，通

过扮演诗人、创作仿写诗等方式，直观感受诗歌创作的情感逻辑和艺术追求。

3.运用多媒体技术，结合历史图片、背景音乐和动画演示，动态呈现诗歌的

意象世界，如用动态地图展示《登高》的夔州地理环境，或用音频对比苏轼不同时

期的词风变化。

4.组织“意象解码”小组讨论，要求学生从“典型意象—文化内涵—情感表

达”三个维度分析作品，通过同伴互评和教师点拨，培养批判性思维和协作能力。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计：播放《登高》和《江城子·密州出猎》的吟诵音频，配合古风背景

音乐营造氛围；展示杜甫和苏轼生平画像及代表作书影，提问“两首诗分别展现了

怎样的生命状态？诗人为何选择这些意象？”目标揭示：通过PPT展示本节课的学

习目标，如“掌握古诗意象的象征意义”“分析诗人情感的递进关系”“运用鉴赏

方法进行个性化解读”。设计意图：通过听觉与视觉的双重刺激，激活学生已有认

知，同时以开放性问题引发思考，为后续学习做好铺垫。

2.新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：以“古诗鉴赏的基本路径”为框架，系统讲解背景透视（时代特征、

个人经历）、意象解读（典型物象的文化密码）、情感把握（直接抒情与间接暗示）

和手法分析（虚实结合、动静相生等）。穿插《登高》中“猿啸”“落木”的意象

分析，引导学生思考“为何这些意象能引发普遍共鸣”。互动生成：采用“随机点

名+抢答”机制，检查学生对杜甫“诗圣”地位、苏轼“词豪”风格的基础认知；

思维可视化：在黑板左侧绘制“意象—情感”关联图，右侧标注常见鉴赏术语，如

“沉郁顿挫”“豪放旷达”。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论：以“如何通过关键词解码诗歌情感”为主题，将学生分为4组，每

组负