第二单元 第09课时 解决问题（归一问题）（教学设计）数学人教版三年级下册2026.pdfVIP

第二单元第9时解决问题（归一问题）教学设计

一、教材内容分析

1.知识内涵与结构

本课是学生在掌握了“除数是一位数的除法”计算方法之后，首次正式学习用两步计算解决实

际问题，属于“归一问题”的起始课。教材以学生熟悉的购物场景“买树苗”引入，信息简明

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（棵元），问题直接（棵多少钱），便于学生聚焦于分析数量关系与解题策略的形成。

例题编排体现了完整的解决问题过程：

阅读与理解：引导学生提取信息，明确“同样的价钱”意味着单价不变。

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分析与解答：借助线段图直观展示从“棵总价”到“棵单价”再到“棵总价”的推理链

条，突出“先求单一量（一份数）”这一核心思路。

列式与计算：展示分步算式与综合算式，沟通二者联系，巩固运算顺序。

回顾与反思：总结解题步骤，渗透检验意识。

本课的学习为后续学习较复杂的归一、归总问题及多步解决问题奠定重要的思维基础。

2.素养导向

本课着力发展学生的应用意识、推理意识和模型意识。

应用意识：引导学生从真实情境中识别数学问题，感受数学的实用性。

推理意识：经历“从已知推导未知”的逻辑过程，学会有条理地分析“要求什么，需要先知道

什么”。

==

模型意识：初步建立“总量÷份数单一量，单一量×份数新总量”的数学模型，并理解其变

式与应用。

二、教学目标：

知识能力：

1.学会从实际问题中提取数学信息，理解“归一问题”的基本结构。

2.掌握“先求单一量（一份是多少），再求总量”的两步计算解题方法，能正确列式解答。

3.掌握“先求单一量（一份是多少），再求总量”的两步计算解题方法，能正确列式解答。

理解两种不同解题策略的内在联系，即都是运用除法的意义来构建数量关系模型。

素养能力：在解决“买树苗”等实际问题的过程中，通过阅读理解、画图分析、列式计算与回顾

反思，培养学生从数学角度发现和提出问题的应用意识，以及有条理地分析数量关系、合情推

理的推理意识，增强解决问题的逻辑性和规范性。

三、教学重点、难点：

重点：掌握“先求单一量，再求相关总量”的解题思路，能正确列分步或综合算式解答。

难点：理解“单一量”的含义及其在解题中的桥梁作用，学会寻找并表述“中间问题”。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】通过复习利用口算和填空题，快速激活“求单一量”的除法模型，为新课做好铺

垫。

1.口算热身：

255940867293

逐题出示：÷×、÷×、÷×等。

学生抢答，教师强调运算顺序（从左往右，先除后乘）。

提问：“这些算式的第一步都在算除法，求的是什么？”（求一份是多少）

2.填空说理：

131201()

（）小货车小时行驶了千米，平均小时走千米。

28168,()

（）车间工人分钟锻造个零件平均每分钟生产元。

35225,1()

（）打字员分钟写了个毛笔字他平均分钟写个。

出示三道填空题，学生独立完成。

1203=40401

重点交流：“÷，这个表示什么？”（小时走的千米数）——点明这就是“单一

量”。

3.情境切入：

“同学们解决问题的能力真强！生活中还有很多稍微复杂一点的问题，需要我们用两步来计算。

我们一起去看看王师傅遇到了什么问题。”（自然引出例题，板书课题）

二、探究新知

学习任务一：阅读理解与画图分析，探寻解题思路

【设计意图】引导学生深度阅读题目，提取并结构化关键信息。借助课件动态生成的线段图，

将抽象