《赵树理选集》教学设计-2025-2026学年初中语文文学中学生阅读指导目录（2020）.pdfVIP

《赵树理选集》教学设计-2025-2026学年初

中语文文学中学生阅读指导目录（2020）

一、教学内容分析

《赵树理选集》中的《小二黑结婚》与《李有才板话》作为现代文学的经典代

表作，不仅生动展现了20世纪中叶中国农村的社会变革与农民精神面貌，更以其

独特的乡土叙事风格和人民性艺术成就，成为初中语文课程中培养学生文学鉴赏能

力与社会认知的重要载体。这两部作品分别从婚姻自由与民间智慧两个维度，深刻

反映了新民主主义革命及土地改革时期农村社会的深层矛盾，其叙事语言兼具北方

口语的鲜活性与文学表达的精妙性，对学生的语言感知与审美能力具有示范意义。

从知识体系来看，它们与鲁迅、茅盾等作家的现实主义创作形成互补——鲁迅侧重

国民性批判，茅盾关注都市化进程，而赵树理则聚焦乡土叙事，三者共同构成了中

国现代文学的多元谱系。学生通过对比阅读，不仅能深化对现代文学流派差异的理

解，更能建立起文学创作与时代精神的关联认知，这种联系直接呼应了新课标中

文学即人学的核心命题。

二、核心素养目标

1.学科观念：通过文本细读与比较分析，使学生建立对赵树理问题小说创

作特征的系统性认知，理解其作品如何以问题意识推动农村社会变革的文学实践。

需重点把握三点：其一，把握赵树理作品中的旧与新二元对立叙事结构；其二，

解析其方言运用如何成为塑造人物性格的修辞策略；其三，确立文学反映现实的

创作理念。

2.思维方法：依托人物形象分析方法培养批判性思维，如通过金旺-小二黑

这对矛盾人物的双向透视，建立性格-命运-社会的辩证分析框架；运用情节结构

图解法提炼起承转合中的社会批判逻辑；通过《小二黑结婚》中自由婚姻与

《李有才板话》中民间智慧的对照，形成对农民主体性的多维认知。

3.探究实践：设计农村叙事改编的实践任务，如将《李有才板话》改编为

广播剧脚本，需学生分组完成角色分配、台词转换、场景设计等环节，在实践过程

中深化对叙事视角与传播效果的关联理解。

4.态度责任：通过作品中对封建礼教、官僚主义的揭露，引导学生形成对文

化反思的价值认同；结合赵树理作品的人民性立场，培养以文学为武器的社会

责任感，需通过课堂辩论赛等形式强化认知内化。

三、教学重难点

重点突破：在作品主题挖掘中建立文学性-社会性的辩证认知。具体实施需

遵循三维度切入：首先从文本层面，通过人物命运轨迹分析作品的社会批判性，

如《小二黑结婚》中婚姻自由主题如何通过反抗-斗争-解放的叙事逻辑展开；其

次从历史层面，结合1943年《小二黑结婚》发表时的《解放日报》社论，解析其

问题小说如何成为农村工作的宣传载体；最后从艺术层面，分析赵树理如何以三

言两拍体式实现说教性与艺术性的统一。需特别关注《李有才板话》中板话体

式的形成机制——其半文半白的语体结构如何既保持民间语言鲜活度，又增强文学

表现力。

难点化解：针对农村题材作品的时代隔阂与文学手法的抽象性，采用四步渐

进式突破策略：第一步，通过关键词解码活动，将封建迷信宗族压迫民间

智慧等抽象概念转化为生活化案例；第二步，运用时代情境重构技术，如播放

《地道战》片段并对比分析赵树理作品中的民间智慧表现差异；第三步，设计

文学手法显微镜任务，将讽刺分为直接嘲讽反讽幽默夸张等类型，每个类

型配以文本实证；第四步，引入方言文学体验课，通过朗读赵树理原文片段与普

通话改写版本，直观感受方言的修辞功能。特别需注意对《李有才板话》中说书

体的讲解，可借助《水浒传》说书人形象建立类比认知。

四、教学准备

1.教具准备：制作包含人物关系图谱、时代背景时间轴的电子白板资源；准

备《小二黑结婚》与《李有才板话》的朗读音频；设计文学手法的分类卡片（如

讽刺/幽默/对比等）；配置农村生活场景的图片素材库。

2.信息技术：开发互动式阅读平台，实现文本分段跳转与批注功能；链接

《赵树理研究》学术视频；使用Padlet平台创建课堂讨论墙。

3.学生预学：布置文献检索任务包，要求学生分组完成：一组整理赵树理

生平年表及创作分期；一组收集1940年代农村婚姻状况的社会调查数据；一组

对比分析《小二黑结婚》与《促织》的叙事差异；每组输出成果以思维导图形式提

交。

五、教学实施过程

1、课程导入（8-10分钟）

【情境激活问题链推进】

•生活联结：播放山西民歌《桃花红杏花白》视频，提问：视频中反映的婚

恋观与《小二黑结婚》中的婚姻自由有何异同？

•旧知唤醒：通过文学流派连连看游戏，将赵树理