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课题研究方案设计

小学语文中年段“快乐读书吧”整本书阅读教学策略研究

随着基础教育课程改革的推进，语文阅读教学的关注点已经从文选型

阅读教学拓展到了整本书阅读教学。《义务教育语文课程标准（2022年

版）》中要求教师集中使用每学期整本书阅读课时，统筹安排课内与课

外、个人与集体的阅读活动。统编版小学语文中年段教材中设置“快乐读

书吧”教学栏目，要求教师在每学期进行整本书阅读教学。

小学中段的学生年龄大约在9-11岁，这个年龄段的学生对于内容丰

富、情节精彩的整本书存在着强烈的好奇心与求知欲。与此同时，小学中

段学生的语文学习正由字词句向篇章和综合过渡，随着课程内容的增加和

知识难度的加深，学生现有的认知水平很难准确地理解文本，还无法将高

位的、抽象化的阅读思维、阅读策略落实到阅读实践中，许多学生进入了

阅读和学习的“瓶颈期”。同时，这一时期的学生有较强的提升阅读理解

能力的愿望，正需要教师进行有针对性的阅读指导，进行整本书阅读教学

兼顾了小学中段学生的认知特点和学习难点，顺应了小学中段学生的发展

300需求，是提升小学中段学生阅读素养的有效途径。

1、理论意义

通过对小学中年段“快乐读书吧”栏目的编排体系、编排特点、意

义及其价值特征的详细解读，深化教师对部编本教材的认识。使一线教师

明确该栏目的功能定位、教学意义和价值，从而在观念上更新老旧思想，

树立目标意识、课程意识和方法意识，更加重视该栏目的教学。

本研究将整本书阅读理论、格式塔理论、学习共同体理论与小学整本

书阅读实际相结合，为教师提供阅读指导新的思路，支撑其在课堂教学中

学以致用，推动小学“快乐读书吧”栏目整本书阅读“课程化”的进程。

2、实践意义

此课题探索了小学中年段“快乐读书吧”栏目整本书阅读的指导策略，

为一线语文教师的整本书阅读指导提出了可供借鉴的经验。结合部编版小

学语文“快乐读书吧”栏目的特点，从教师阅读基本情况、教学准备、教

学规划、教学指导、阅读交往、教学评价这六个维度，找出当前教师开展

该栏目整本书阅读教学的问题。针对实践中的问题，联系相关理论，结合

已有的新教育整本书共读的实践经验，提出相应的阅读指导策略。搭建起

课内外阅读衔接的桥梁，落实整本书阅读的实效。

通过对整本书阅读教学思想在中国的发展变化进行分析，学习历代教

育家的学术成果，同时结合自身教学实践，就本文中的核心概念做出界定：

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“快乐读书吧”是部编本小学语文教材全新打造的特别栏目，从一年

级上册开始，每册一栏，附在某一单元的最后，与该单元内容搭配使用，

通过阅读来拓展提升理解力和感知力。该栏目以“召唤读书，导向阅读，

打造阅读环境”为宗旨，体现了从亲子阅读到全民阅读、从师生共读到自

主阅读的编排理念。着重指向整本书阅读和独立自主阅读，给学生如何阅

读整本书以全方位的指导，促进儿童阅读走进教材、走入课程，避免了课

300外阅读的边缘化，是课内外阅读衔接的重要桥梁。

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阅读教学是一种交流的过程，而学生、教师、教科书编者和文本都是

参与对话的参与者，整本书阅读教学是教师和学生围绕整本的书开展的多

边对话性教学活动。笔者对整本书阅读教学做以下界定：整本书阅读教学

是指教师以整本的书作为阅读内容，学生在教师有目的、有方法指导下的

一种完整的、持续性的阅读活动，是相对于对现行语文教材中的单篇短章

阅读教学而言的一种具整合性和长期性特点的教学实践活动。

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