8我们受特殊保护第一课时《我们是未成年人》教学设计-2024-2025学年道德与法治六年级上册统编版.pdfVIP

8我们受特殊保护第一课时《我们是未成年

人》教学设计-2024-2025学年道德与法治六

年级上册统编版

一、教学内容分析

本节课以统编版道德与法治六年级上册第八课《我们是未成年人》为核心，围

绕未成年人的法律身份与特殊保护展开，教材通过《未成年人保护法》相关条款，

明确未满18周岁公民的界定，并从家庭、学校、社会三个维度阐释保护内容，引

导学生认识未成年人在身心发展、权利享有上的特殊性。六年级学生在低年级已积

累“家庭关爱”“校园安全”的生活体验，三年级“家庭中的温暖”课程让他们感

受被照顾的日常，五年级“法律在我们身边”单元初步接触规则意识，这些感性经

验与知识储备，成为他们从“被保护”的直观体验走向“法律保护”理性认知的重

要阶梯，为理解“特殊保护”的必要性奠定基础。

二、核心素养目标

法治观念：认识《未成年人保护法》对未成年人的特殊保护，理解法律赋予的

基本权利与保障。道德修养：体会家庭、学校、社会的关爱，培养感恩意识与自律

品格。健全人格：结合身心发展特点，增强自我保护意识与能力。政治认同：认同

国家为未成年人成长提供的法治保障，树立法治信仰。责任意识：初步理解作为未

成年人应承担的责任，珍视健康成长的权利。

三、学情分析

六年级学生正处于青春期初期，自我意识显著增强，对“权利”与“责任”的

概念开始形成朦胧认知。知识层面，多数学生能复述《未成年人保护法》的基本名

称，但对“特殊保护”的具体内涵理解片面，常将其简单等同于“被照顾”；能力

上，他们具备初步的社会观察能力，但缺乏系统分析法律条文与生活情境关联的深

度思维；行为习惯方面，部分学生存在轻视规则、低估自身保护能力的情况，例如

在校园冲突中倾向于依赖成人介入而非自主解决。这些特质直接影响课堂参与度—

—学生可能对“特殊保护”产生依赖心理，或因法律术语的抽象性产生距离感。因

此，教学需从生活化案例切入，引导他们从“被保护者”视角转向“权利主体”视

角，为后续法律实践应用奠定认知基础。

四、教学方法与策略

以情境创设与案例研讨为主线，结合讲授法明晰《未成年人保护法》核心条款，

选用校园欺凌、家庭关爱等贴近学生生活的案例，引导小组讨论“特殊保护与自我

保护的关系”。设计“模拟小法官”角色扮演活动，让学生化身法律适用者分析情

境，深化对权利边界与责任的理解。教学媒体依托课本插图与短视频，呈现家庭监

护、学校保护的真实场景，辅以思维导图梳理法律框架，帮助抽象概念具象化，促

进从被动接受到主动建构的认知跃迁。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放一段校园纪录片片段，镜头掠过课间老师提醒学生注意安全、

食堂特意搭配营养餐、校门口警察叔叔护学岗的画面，配轻柔旁白：“这些熟悉的

场景里，藏着一份特别的守护。”

提问互动：“同学们，三年级学《家庭中的温暖》时，我们说过父母的爱是

‘保护伞’，那到了校园，老师、警察的关心，和父母的爱有什么不一样呢？五年

级《法律在我们身边》里，我们提到过‘规则’，这些规则是不是也在悄悄保护着

我们？”

目标揭示：“今天我们要当‘小法律侦探’，通过三个活动——‘找法律身份

证’‘寻保护力量网’‘划责任小边界’，弄清楚为什么我们叫‘未成年人’，法

律给了我们哪些‘特权’，我们又该怎样用好这些‘特权’。”

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：指着课本第68页《未成年人保护法》条款，用红笔圈出“未满十

八周岁的公民”，结合“小明13岁，妈妈非要他辍学打工”的案例，在黑板上画

简易时间轴：“0岁→18岁，这段时间，法律叫你‘未成年人’，要给你‘特殊保

护’。”

互动生成：“谁在生活中听过‘未成年人’这个词？比如超市不让卖烟酒给

‘未成年人’，你觉得这是为什么？”有学生举手：“因为我们还小，容易受伤

害。”教师点头：“对，法律觉得我们像小树苗，需要额外呵护。”

思维可视化：黑板中央画盾牌图案，左侧写“年龄标志（18岁）”，右侧写

“保护内容（家庭、学校、社会、司法）”，用蓝色粉笔描边，强调“这是法律给

我们的‘专属保护牌’”。

环节二：原理探究（15分钟）

小组讨论：每组发放信封，内装“父母不让女孩上学”“网吧收留初中

生”“老师罚学生抄课文50遍”三个案例卡。教师引导：“这些案例里，谁在保

护未成年人？