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高中英语读后续写的教学策略探究

作者：孙菲菲

来源：《考试与评价》2020年第10期

【摘要】在新高考施行范围逐步扩大的背景下，读后续写这一题型亟需教师形成成熟合

理的教学策略。本文从该题型的解读和学生存在问题出发，提出了四点教学中的改进策略：培

养学生总结概括的能力;锻炼学生合理想象和拓展情节的能力和提高学生语言表达的能力。

【关键词】新高考;读后续写;教学策略

一、引言

福建省在2019年全面推行新高考，其中，英语学科的写作部分进行了很大变化，参考浙

江省的题型，加入了读后续写这一新写作模式。这一题型也造就了对高中英语教学的新改变，

对英语教师提出了新要求。

二、理论背景

读后续写的理论由Krashen，Swain，PickeringGarrod和我国学者王初明的研究理论发

展而来。在上世纪80年代，Krashen提出“输入假说”，他认为第二语言的习得关键在于“可理

解性语言输入”;此后，Swain认为语言输入必须伴有一定的语言输出，学习者才能真正地习得

和内化第二语言。接下来，PickeringGarrod提出了读后续写最直接的理论基础——“互动协

同理论”，该理论认为，交流者在对话过程中有着相互协调、配合的过程，通过词汇、情景模

式等理解对方说话的意图，从而达到交流的目的，这就与读后续写的题型要求一致——在阅读

的基础上，在把握所给材料的主旨大意、结构组成、人物情节的核心上，给出续写前两段的开

头语进行续写。最终，王初明结合我国的英语学习和教学的实践，提出了读后续写“”这一概

念，更全面地考查学生在阅读理解、把握核心要领和语言应用基础上的英语综合能力。

三、评分标准解读和存在问题

读后续写这一题型以语篇为基础，以写作的形式考查学生多方面的能力。其评分标准在

于：一，写作中上下文的连贯性。其主要表现在过渡词的使用和逻辑等内在衔接中;二，语言

的准确性和丰富性。主要考察学生在词汇、短语、从句等多种句型的使用，句型结构的使用是

否准确，是否有词汇拼写、语法错误等。三，与所给短文的融洽度。学生写作是基于已给文本

和关键词，这就需要学生理解掌握原文作者的写作风格和文章要表达的中心思想，要仿照作者

的风格和词汇句型的使用，发挥想象力续写结尾，保证情节合理，逻辑通顺。

笔者在教学实践中发现，学生在刚接触读后续写时存在大量问题：一，对材料理解偏离中

心思想，续写主题不明确。部分学生在对文章半知半解、没有深刻理解作者意图。二，续写逻

辑不清晰，不符合原文风格。很多学生认为续写可以随意发挥想象力，这造成很多习作脱离现

实。三，语言错误多，严重口语化。续写的语言质量很大程度上反映在学生的语言使用上。受

限于学生的英语词汇和语法基础，很多学生续写质量不高，表达不正式、不地道，缺乏情节细

节的描绘。

四、读后续写的教学改进策略

在基于学生在学习实践中在读后续写中出现的问题，笔者根据教学经验的总结，提出以下

教学改进的策略，以辅助读后续写的教学。

（一）培养学生总结概括的能力

读后续写的文章体裁大多为记叙文本和故事类题材，学生续写的前提便是充分理解和掌握

材料所叙述故事的发展脉络。因此，在平时的英语课堂教学中需要大力关注学生总结概括文本

的能力。教学上建议教师要充分利用教材文本，教学设计中要突出学生在读后对教材文本的概

括，利用思维导图、关键词句挖空、表格填充、问题引导等多种方式培养学生能力，用小组合

作等方式降低学生的畏难情绪。

（二）鍛炼学生合理想象和拓展情节的能力

近几年读后续写题型的高考真题中，续写的两段内容要求学生延续故事的高潮和结局。因

此，学生对文本续写的合理想象和拓展情节的能力就尤为重要。笔者建议，课堂教学中，遇到

记叙文性质的英文文本，应充分利用起来，可截取文章的前半部分，在引导学生深度文本分析

的基础上，让学生发挥主动性，自行发展接下来的情节，并且以写作的形式予以体现。这样既

锻炼了学生想象和拓展情节的能力，又让学生能在合理的范围内进行情节的拓展想象。

（三）提高学生语言表达的能力

在对原文本概括能力和情节拓展能力发展之后，接下来要提高学生在续写过程中的语言表

达能力。这需要在平时的教学中注重语言积累。教师要有意识地在平时阅读实践和教学中渗

透，比如，在教材阅读文本的分析中，着重培养学生对其中环境、细节和主人公心理描写的相

关表达，使学生在平时学习中有意识地整理和罗列，以期能够使