《学记》智慧童本语文教学的点金石.docVIP

《学记》智慧：童本语文教学的“点金石”

投身小学语文教育工作这二十七载，我愈发笃定，教育的真谛在于对儿童个体的尊重与关怀。在日复一日的探索与实践里，我始终坚守童本语文的教学理念，一心想让语文课堂成为儿童拔节成长、绽放光彩的乐园。而《学记》这部承载着中国古代教育智慧精华的经典之作，恰似熠熠生辉的启明星，为我照亮前行的道路，让我在童本语文教学的征程中不断收获新的感悟与思考。

一、“豫时孙摩”：精准把控教学的规划与节奏

《学记》有云：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩：此四者，教之所由兴也。”寥寥数语，却将教育的前瞻性、及时性、循序渐进性以及同伴间相互学习的重要意义阐述得淋漓尽致。在童本语文教学的广袤天地里，“豫时孙摩”无疑是极具价值的行动指南。

谈“豫”，教师需深入了解儿童的认知水平、兴趣偏好以及潜在的学习障碍，提前精心谋划教学蓝图。就拿设计语文课程来说，得依据儿童的年龄特性与心理发展规律，挑选适配的教学内容与方法。低年级的孩子，思维偏向直观形象，对色彩斑斓、生动有趣的事物充满好奇。于是，我常借助绘本、童话故事等形式，引领他们走进语文的奇妙世界，像用《逃家小兔》这样温馨的绘本，激发儿童对阅读的热爱，在他们幼小的心田播下文学的种子。随着年级升高，儿童的理解能力逐步提升，对于高年级的儿童，我便逐步增加经典文学作品的阅读比重，从《中国民间故事》到《西游记》等，引导他们剖析作品结构、挖掘人物形象，提升阅读理解与分析鉴赏能力。

论“时”，教学过程中精准捕捉教育契机至关重要。每个儿童都是独一无二的个体，有着各自的学习节奏与成长阶段。身为教师，要有敏锐的洞察力，及时感知儿童的学习需求，送上恰到好处的指导与帮助。记得在一次古诗词学习课上，当讲到“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”时，学生对诗句描绘的暴雨景象表现出强烈的好奇，我顺势引导他们闭上眼睛，展开想象的翅膀，在脑海中勾勒画面，而后鼓励他们用语言文字将心中的景象表达出来。通过这样的方式，学生不仅深刻领会了诗词的意境，更对古代文学的魅力有了切身体会，学习热情也愈发高涨。

说“孙”，强调的是教学要遵循循序渐进的原则。语文学习恰似一场漫长的马拉松，从一笔一划书写汉字，到理解词语含义、剖析句子结构，再到赏析整篇文章，环环相扣，需按部就班。在童本语文教学中，切不可操之过急。在低年级阶段，我着重抓字词的认读与书写，通过趣味游戏、儿歌等形式，帮助儿童夯实基础，培养语感。比如，利用“汉字猜猜猜”的游戏，让儿童在欢乐中记住字形字义。随着年级上升，再循序渐进地引入比喻、拟人、排比等修辞手法，以及总分总、倒叙、插叙等写作技巧的教学，稳步提升儿童的语文综合素养能力。

讲“摩”，就是倡导儿童之间相互切磋、共同进步。在语文课堂上，小组讨论、合作学习等活动必不可少。在学习《将相和》一课时，我组织学生分组讨论蔺相如和廉颇的人物形象。小组内，学生各抒己见，思维的火花激烈碰撞。有的学生从蔺相如在完璧归赵的机智表现，看到了他的勇敢无畏；有的学生从蔺相如在渑池之会上的英勇表现，看到了他的大义凛然；有的学生从廉颇负荆请罪的情节，体会到他的知错就改。交流过程中，拓宽了儿童思维视野，学会从不同角度看待问题。在作文教学中，我也常组织儿童互相批改作文，在批改过程中，既能发现他人作文中的闪光点，借鉴学习，又能从他人的不足中汲取教训，进而有效提高自己的写作水平。

二、“长善救失”：聚焦个体差异，助力全面成长

《学记》提到：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”每个儿童都是一块独特的璞玉，有自己的闪光点与瑕疵。作为教师，我们要练就一双慧眼，善于发现儿童身上的长处，同时精准洞察他们在学习中面临的困境，做到因材施教，扬长补短。

在童本语文教学实践中，关注儿童个体差异、尊重每个儿童独特的学习体验与思维方式是重中之重。在一个班级里，有的儿童思维活跃、想象力超凡，在写作与口语表达方面很擅长，对于这类儿童，我积极鼓励他们参加各类作文比赛、演讲活动，为他们搭建展示才华的舞台。而有的儿童则对文字有着敏锐的感知力，擅长剖析文章的结构与内涵。针对他们，我会推荐一些深度阅读的书籍，并组织读书分享会，引导他们深入探究文学作品的奥秘，培养文学鉴赏能力。

与此同时，那些在学习上遭遇瓶颈的儿童更需要我们的关注与帮扶。有的儿童由于基础薄弱，在字词学习上困难重重；有的儿童则因为阅读量匮乏，阅读理解能力欠佳。我的班上有个同学，拼音基础不扎实，导致字词认读困难。课余时间，我专门为他制定辅导计划，每天利用15分钟帮他巩固拼音、练习字词书写。经过一段时间的努力，这个同学的字词掌握情况有了明显改善。对于阅读量不足的儿童，我根据他们的阅读水平和兴