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背景资料阅读教学共情力的支点

摘要：语文教学包罗万千，内容丰富，其中阅读教学则是举足轻重的内容之一。想要更好地进行阅读教学，激发学生的主动性，体现课堂“生本”意识，可以寻求其阅读支点，关注语文学习“背景资料”，利用背景资料的有效补充，拓展共情内容；抓住适时适合时机，促使情绪共情；力求“四者”贯通，达到认知共情，从而增强阅读教学效果。

关键词：阅读，共情；背景资料；支点

?笔者在阅读教学中发现，很多学生对于阅读只有较为宏观的概念，认为阅读就是读书的行为和练习题目的过程，这样单一的认知，缺乏阅读学习的动力，忽略了阅读学习的广泛性和针对性。此外，有些教师在阅读教学中也以题目训练为主，给予学生自我阅读和探究的空间和机会较少，大大降低了阅读能力培养对于学生思维发展的重要要求，使得学生容易形成盲目被动的学习方式。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是学习和发展的主体;教师在开展语文教学时,要呵护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

想要更好地进行阅读教学，激发学生的主动性，体现课堂里的“生本”意识，可以寻求其阅读支点，关注语文学习中的“背景资料”，以便达到事半功倍的教学效果。笔者认为可以从以下几方面思考：

一、阅读共情力的支点

????“共情”是心理学概念。是“个体基于对另一个人情绪状态或状况的理解所做出的情感反应，这种情感反应等同或类似于他人正在体验的感受或可能体验的感受”。教学中阅读共情的发生是学生的学习目标和教师教学的理想状态。在统编版语文教科书中，重视学生个性体验，培养其情境化思考方式显得更为突出，如七（上）第一单元中四篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，皆从生活中选材，在自然的感受里寻味生命的美好。这就要求学生要调动其个人的情感体验和生活感受，用心与文章融合在一起。而在2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》正式将“综合性学习活动”纳入语文课程内容，这一改变更易在试题中体现生活情境。创设生活情境，展现语文学科的多元化学习方式，体现了“生活处处有语文”的特点。

列夫·托尔斯泰说：“艺术起于至微。”“至微”是细节思考的阐述。在笔者看来，语文学习的“背景资料”则是其中值得思考的知识点。虽然跟庞大的语文教学体系相比只是沧海一粟，但若能运用的恰到好处，让“至微”之处做到细致，会产生非凡的教学效果。

“背景资料”是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等的理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景、名家评价等。这些内容呈现出背景资料内容的丰富性，虽然着眼点小，但是却与教学文本息息相关。背景资料在初中语文阅读教学中起着重要作用，教师在引导学生理解、感悟、欣赏文本时，要真正吃透文本的应有之义或言外之意，往往离不开背景资料的辅助。

当对背景资料进行拓展阅读时，我们发现学生与作者、与文本会有更多的角色代入，贴近深入，更多的共情体验，那么自然对文本的理解会深刻许多。“站在他人的立场，设身处地地去理解他人的情绪感受、想法，并且能对他人的感受产生共鸣的能力。”是共情力的体现。因此，背景资料可以是探寻阅读共情力的支点。

二、有效补充，拓展共情内容

“共情内容”是教师的教学内容。教师要精心凝练自己的教学内容，将学科知识融会贯通，“基于教材，高于教材”。要让学生站在“你”的肩上认识世界，坚决杜绝“照本宣科”。对于背景资料而言，有效补充内容可以为：作者生平、作家作品、时代背景、写作意图、名家评论、作品拓展阅读推荐等。

（一）作者人生经历

王国维曾说：“以我观物，故物皆着我之色彩”。不同的人生境遇能看到不一样的风景，收获不同的心境。如执教八年级上册《昆明的雨》。开头结尾都写出：“我想念昆明的雨。”同时还出现了很有地域特色的“仙人掌、牛肝菌、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花”等。那么如何引导学生更好地与汪曾祺共情，体会其对于昆明的独特深情，教师就要补充整理其人生经历：“汪曾祺，1920年3月5日生,江苏省高邮人，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，汪曾祺从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第十期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路。对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。汪曾祺以昆明生活为描写对象的作品共有43篇，其中小说8篇，散文35篇。”

补充后方可深入理解，汪曾祺原是江苏高邮人，后就读于西南联大，在昆明呆了七年，昆明可以算是他的第二故乡，所以，他有很浓厚的