简单组合教学设计与实践.pdfVIP

第2简单的组合

教学内容

P98例2，完成P98“做一做”和P99“练习二十四”中第3、4题。

教学标

1.经历探索对简单事物进行组合的过程，培养全面、有序思考问题的意识，探索简单事物的组合数的

基本方法。

2．在发现简单事物组合数的过程中，渗透组合的思想方法，逐步培养学生发现问题和解决问题的能

力。

3．结合具体情境，体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学

学习有序、全面地将简单事物进行组合的方法。

教学难

体会有序组合才能做到既不重复又不遗漏。

教学准备

课件，数字卡片。

教学

、复习知识入新识

师：前面我们学习了简单的排列问题，能独立解答这道题吗？试试看。

课件出示习题。

学生独立完成。

【学预设】能组成6个两位数。

师：是用什么方法解题的？

全班汇报交流。

师：大家用摆一摆、画一画、写一写的方法，找到了这个问题的，有的同学思考的时候还特别有

顺序，非常值得大家学习!今天，我们继续来学习简单的组合。（板书课题：简单的组合）

【设意图】让学生回顾解决排列问题的策略和方法，调动学生已有的知识经验，为探究今天的新知

识奠定基础。进一步培养学生全面思考问题的意识，增强学生的动手能力。

、自主探究获取新知识

1．理解题意。

课件出示P98例2。

师：请大家读一读，圈一圈，并在小组内说说都知道了什么。

【学预设】若有的学生能够发现此题与上题的相同点和不同点，要积极鼓励学生，表扬他们善

于观察，并及时将问题聚焦到关键字的理解上。

师：“其中2个”意思？“求和”意思？“得数有几种可能”又意思？

【学情预设】“其中2个”是指从5、7、9中选择2个数；“求和”是将选择的2个数合起来，用加法

计算；“得数有几种可能”是要求探究可能出现的几种结果。

师：这个题目的意思大家都明白了，现在谁能完整地说一说这道题的意思?

指名学生汇报交流。

2．自主探究。

师：这个问题的得数有几种可能？先请大家猜一猜。

【学情预设】这时的猜测应该是多种的，有6种、5种、3种等。

师：到底得数有几种可能呢？下面就请大家通过摆一摆、画一画或写一写的方式，探究一下得数到底

有几种可能。

学生活动，巡视，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。3．交流方法。

师：得数有几种可能？你是怎么想的？和同桌说一说你的想法。

学生的讨论，了解学生思考问题的过程。

师：现在，向大家汇报一下，得数有几种可能？你是怎么想的？

【学预设】方法如下：

方法一：列表法。

学生观察上表中的数据，发现：像5+7=12和7+5=12只能算一种，因为它们的和都是12。适当渗

透：交换两个加数的位置，它们的和不变的算理。最终得出下表：

方法二：画。

根据学生的回答适时板书。

师：大家比较一下，方法一和方法二有什么相同点和不同点？

学生比较，小结：无论采用哪种方法，只要做到有序，得到的得数就只有3种可能。

4．对比分析，初步理解排列与组合的区别。

师：这节课，我们一起研究了两个问题（课件展示）。观察这两道题，你有什么发现？

师位数，第二题得数却只有3种

可能呢?

【学情预设】因为第一个问题中两个数字前后位置不同，就是两个不同的数；第二个问题中两个数不

管还是在后，它们的和都是一个。

师：看来第一个问题与顺序有关，第二个问题与顺序无关，是这个意思吗？

师：大家再回想一下解决这两类问题所用的方法，你有什么想告诉大家的？

【学情预设】都可以用画一画、摆一摆、写一写的方法来解决问题。

【设计意图】对比分析解决排列问题与解决组合问题的过程，感受有序思考的价值，同时在交流中体

会到排列与组合的相同之处和不同之处，培养学生的动手操作能力、合作意识和交流能力。

三、应用拓展，深化方法

1．完成