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人教版五年级数学上册第二单元《位置（2）》教学案

一、教学素养

1.数学抽象：引导学生在方格图中进一步抽象数对与位置的对应关系，理解方格图中列与行

的标识规则，将实际场景中的位置描述完全转化为抽象的数对表达，深化对数学符号简洁

性的认识，提升从具体情境中提取数学本质的能力。

2.逻辑推理：通过观察方格图中数对的变化规律，如同一列或同一行中数对的特点，引导学

生推理出数对与位置移动之间的关系，培养学生归纳、演绎等逻辑思维能力，使学生能根

据数对的变化预判位置的移动方向和距离。

3.直观想象：借助方格图这一直观载体，让学生在脑海中构建数对与方格坐标的对应模型，

能根据数对在方格图中准确找到对应点，也能根据方格图中的点快速写出数对，增强空间

想象能力，实现抽象数对与直观图形的灵活转换。

4.数学应用：结合方格图在生活中的应用场景，如地图、棋盘、电子表格等，引导学生运用

数对知识解决更复杂的位置问题，如描述路线、确定区域等，感受数学在实际生活中的广

泛应用，培养用数学眼光观察世界、用数学方法解决问题的意识。

二、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握在方格图中用数对表示位置的方法，理解方格图中列与行的起始

点（通常为（0,0））及其意义，能根据数对在方格图中准确找到对应的点，也能根据方格

图中的点写出正确的数对。同时，让学生发现同一列或同一行中数对的规律，如同一列数

对的第一个数相同，同一行数对的第二个数相同。

2.教学难点：帮助学生理解方格图中（0,0）点的作用，明确数对与方格图中格子线交点的对

应关系，避免将数对与格子本身混淆。此外，引导学生根据数对的变化描述物体在方格图

中的移动过程，理解位置移动与数对变化之间的逻辑关系，提高在复杂方格情境中运用数

对解决问题的能力。

三、教学过程

（一）复习导入

1.回顾旧知：上节课我们学习了用数对表示位置，谁能说一说数对的写法和含义？（引导学

生回答：数对由列数和行数组成，先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，用小括号括起

来，如（3,4）表示第3列第4行）

2.情境过渡：出示一张简易教室座位方格图（未标注列与行的数字），提问：这是一张用方

格图表示的教室座位图，和我们上节课的座位示意图有什么不同？我们能直接用数对表示

图中同学的位置吗？（引导学生发现需要先确定列与行的标识）

3.板书课题：位置（2）

4.明确目标：今天我们就来学习在方格图中如何用数对表示位置，以及数对在方格图中的更

多应用。

（二）探究新知

1.认识方格图中的列与行

出示标准方格图：这是一张方格图，图中横线和竖线相交形成了许多交点，每个交点

都代表一个位置。

讲解方格图标识规则：方格图的竖线代表列，横线代表行。通常情况下，我们把最左

边的竖线对应的列数定为0，从左往右依次是第0列、第1列、第2列……；把最下

边的横线对应的行数定为0，从下往上依次是第0行、第1行、第2行……（教师边

指图边讲解，重点强调（0,0）点的位置和意义）

互动确认：让学生在方格图中指出第3列第2行对应的竖线和横线，以及它们的交

点，同桌之间互相检查，确保学生理解方格图中列与行的标识。

1.在方格图中用数对表示位置

示例讲解：在方格图中标记一个点A，其位于第2列第3行（对应竖线2和横线3的

交点），提问：这个点的位置用数对怎么表示？（引导学生回答：（2,3））

强化对应关系：强调方格图中每个交点的位置都可以用数对表示，数对中的第一个数

对应列的标识数字，第二个数对应行的标识数字，即列数在前，行数在后。

练习巩固：在方格图中再标记点B（4,1）、点C（0,5）、点D（3,0），让学生说一

说这些数对分别表示第几列第几行，然后在图中指出这些点的位置，教师巡视指导，

纠正错误认知。

1.探究方格图中数对的规律

同一列数对的特点：在方格图中标记出点E（1,2）、点F（1,4）、点G（1,6），提

问：观察这三个点的数对，它们有什么共同特点？这些点在方格图中位置有什么关

系？（引导学生发现：数对的第一个数相同，都在第1列，这些点在同一条竖线上）

同一行数对的特点：标记出点H（2,3）、点I（5,3