《爱莲说》教学例谈.docVIP

问题为主线，融合文与言

——《爱莲说》教学例谈

?【摘要】以《爱莲说》教学为例，从“问题生发问题，架构有序设计——问题切中肯綮，培养文言语感”两方面探索文言融合的实效做法，培养学生文言文阅读语感，引导学生思维与情感的深度参与，提升学生的语文核心素养。

【关键词】问题；《爱莲说》；文言文阅读

?阅读教学需要学生思维与情感的深度参与，文言文阅读亦是如此。在日常教学中，我们依然能看到这样的文言文教学状态：按照作者介绍、时代背景、分段翻译、内容理解、主题思想的文章分析套路，对文本进行机械的分析。看似在一步一步地落实文言基础知识，实则泛泛而教，隔靴搔痒，课堂的教学效率大大降低。教师只注重于“言”的学习，忽略对文章、文学、文化层面的认知、积累、感悟、赏析，课堂气氛沉闷，整个文言文学习过程索然无味，学生没有作为读者那样的积极地思维与情感的参与，只有被动听讲、接受、背诵、做题，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。如何从根本上突破传统的局限，寻找变革文言文阅读教学的方法，实现文言融合？我认为，

把以知识为主线的课堂变成以问题为主线的课堂，是一个行之有效的方法。

以知识为主线的课堂弊端是无趣、不鲜活，而以问题为主线的课堂，会把知识变得有趣、把知识变得灵活。它的基本前提是设计高质量阅读的核心问题，余映潮老师曾称之为“主问题”。就是以一组精心设计的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对文本内容持久深入理解的一种教学方式。下面，我仅结合《爱莲说》的教学谈谈自己的实践和思考。

一、问题生发问题，架构有序设计

问题是先知先觉的起点。在课堂教学中，巧妙的问题既能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的，又能由已有问题生出新的问题，串起丰富的内容，让整节课始终围绕着某条主线进行，从不同的侧面进行探究，起到“牵一发而动全身”的作用。为此，问题设计的切入点就显得至关重要。

周敦颐的《爱莲说》，全文119个字，文字并不艰深，但内涵丰富，寄寓深邃。从内容上看，委婉含蓄，言简意深；从章法上来看，逻辑严密，层次鲜明；从句法上来看，严谨洗练，不失灵动；从意趣上来看，笔墨轻描，情思淋漓，是托物言志的名篇。作者写莲，并不直接从莲开始，而是以“水陆草木之花，可爱者甚蕃”总起，自然引出莲的形象，用一连串的短语赋予莲以人格之美，突显了莲洁净、单纯、雅致的品性，渗透着作者对莲的无限赞美之情，并以陶渊明爱菊和唐朝以来世人甚爱牡丹为陪衬，烘托作者“独爱”莲花的真切情感。学习这篇文章，可以从题目入手，以“爱”字切入，在首问题的设计中引发层层深入的思考。依据文本特质，我的教学设计架构具体分为六个步骤：

1.链接生活，导入新课

西安的七月是赏莲的好时节，大片的莲花都开成了海，同学们，离咱们最近的赏莲胜地是哪儿呢？

生：大唐芙蓉园。

生：西安植物园。

师：你去欣赏过莲花吗？喜欢吗？

生：我去过，很喜欢它亭亭玉立的样子

生：我没去过，但很想去欣赏欣赏。

师：古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，今天我们将要学习的《爱莲说》，全文只有119个字，却是千古传诵的名篇。我们看看作者酷爱莲花的什么？

师生谈话的方式，简单开课，导入学习的话题，主要是为了从学生已有的生活体验为出发点，激发学生的学习动机。

2.聚焦题目，产生质疑

“爱莲说”这个题目，从字面意思来说，如何理解呢？这个题目会让你产生什么疑问？

设计这一环节，目的是了解?“说”的文体，并引导学生关注题目的核心词“爱”，提出疑问，如学生可能会提出“作者喜爱莲花的什么？作者为什么喜欢莲花？”等问题，以此激发学生的求知欲，使学生对问题的探究充满期待，这也是训练学生思维的一种方式。

3.一字之情，读出美感

呈现主问题一：作者爱莲的什么？

围绕这一主问题，学生学习的第一步，通读课文，用波浪线勾画出直接描写莲的语句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”；第二步，朗读勾画的语句，读准字音和停顿，并穿插重点字词的理解，如“濯”字，以形辨意，可出示甲骨文，让学生发现，它的本义是一只鸟在水里抖洗翅膀，因此本义是洗；第三步，赏读勾画的语句，教师引导学生用自己的话表述、感受莲的外在美：“出淤泥而不染”的“濯清涟而不妖”的风度美，“中通外直，不蔓不枝”“亭亭净植”的形态美，“香远益清”的香气美，“可远观而不可亵玩焉”的气质美；第四步，美读勾画的语句，借助“予独爱”三个字的统领作用，读出七个短句里一气呵成、痛快淋漓的喜爱赞美之情。

这一环节的教学，学生聚焦文中直接描写作者爱莲的语句，进行四个层次的朗读体会，初步感受作者周敦颐对于莲花热烈的喜爱。

4.一句之味，读出韵味

紧承上面的