《北京喜讯到边寨》（教学设计）人音版（五线谱）音乐五年级下册.pdfVIP

《北京喜讯到边寨》（教学设计）人音版

（五线谱）音乐五年级下册

一、教学内容分析

本节课聚焦人音版（五线谱）音乐五年级下册第六单元《欢乐的边寨》中的管

弦乐作品《北京喜讯到边寨》，核心教学内容包括：乐曲的引子与四个主题旋律的

辨析、典型节奏型（如前十六后八、切分）的感知、小提琴、圆号、芦笙等乐器音

色的辨识，以及通过力度变化（渐强、减弱）体会音乐从“欢腾”到“抒情”的情

绪流动。学生已具备节奏模仿、乐器分类基础，能识别民歌中的简单旋律，本课将

串联这些知识，引导他们发现管弦乐如何通过乐器组合与节奏变化，将“喜讯”从

北京传向边寨的生动场景，从“听辨乐器”到“联想画面”，逐步构建对民族管弦

乐的立体认知。

二、核心素养目标

审美感知：感知《北京喜讯到边寨》中芦笙、小提琴等乐器音色，辨别前十六

后八、切分节奏，体会欢腾与抒情的情绪对比。艺术表现：通过肢体律动或打击乐

器模仿，表现乐曲力度变化与节奏特点。文化理解：理解作品通过民族乐器与旋律

传递的“喜讯”主题，感受边寨人民与北京的情感联结。

三、学情分析

五年级学生已掌握基本节奏型（如前八后十六）和常见乐器音色，能跟唱简单

民歌旋律，但多声部协调能力较弱，对管弦乐结构感知较模糊。课堂中注意力持续

时间约20分钟，喜欢律动和游戏化学习，但抽象思维不足，对“主题发展”“配

器逻辑”等概念理解吃力。部分学生存在“重旋律轻节奏”的习惯，易被欢快情绪

带动而忽略细节分析。民族音乐接触多限于民歌，对芦笙、圆号等特色乐器的音色

辨识度低，可能影响对“边寨风情”的联想。这些特点要求教学需强化听觉对比体

验，用肢体动作辅助节奏感知，避免纯理论讲解。

四、教学方法与策略

采用情境创设法，以“喜讯传递”游戏贯穿课堂，分组扮演边寨村民传递节奏

密码；运用对比听辨法，分段播放芦笙与圆号旋律，引导学生自主发现音色差异；

设计“节奏密码”卡片活动，用肢体动作模仿前十六后八节奏型；结合多媒体分段

播放乐曲，边寨图片与乐器特写PPT辅助联想；最后通过“配器拼图”游戏，小组

合作用打击乐器模拟主题旋律，深化对管弦乐表现力的理解。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师播放边寨场景音效（鸟鸣、马蹄声、芦笙片段），提问：“如果北京有喜

讯传到边寨，你觉得会听到什么声音？”学生自由发言后，教师手持“喜讯信封”

走进教室：“今天我们要收一封来自边寨的音乐信件，打开它就能找到答案！”邀

请3名学生传递“信封”，伴随鼓点节奏传递，教师突然打开信封播放《北京喜讯

到边寨》引子片段，学生跟拍节奏进入课堂。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初听整体，捕捉情绪（5分钟）

完整播放乐曲，提问：“音乐让你想到什么画面？情绪有什么变化？”学生用

“欢腾-抒情-热烈”等关键词描述，教师板书情绪曲线。

2.分段听辨，破解“音乐密码”（12分钟）

（1）引子部分：播放引子，模仿马蹄声提问：“这个音像什么乐器？”学生

猜测后揭示圆号，教师用手臂起伏模仿圆号旋律线条，学生跟画。

（2）主题A（欢腾）：出示“节奏密码卡片”（前十六后八：XXX），学生

拍腿+拍手模仿，教师用鼓点强化，提问：“这个节奏让你想做什么动作？”学生

跳跃、踏脚，教师总结“像边寨人民跳舞”。

（3）主题B（抒情）：播放芦笙旋律，对比圆号提问：“哪个声音更‘软’？

像在说什么？”学生闭眼联想，教师出示边寨图片，引导学生说出“像在讲喜讯的

故事”。

（4）主题C、D：分组发放乐器卡片（小提琴、木鱼等），听辨时举卡片，教

师纠正“木鱼是民族打击乐器，不是弦乐哦”，强化分类认知。

3.揭示“喜讯”主题（3分钟）

教师讲解：“作曲家用欢快节奏和民族乐器，把北京和边寨连在一起，就像我

们刚才传递信封一样，音乐也能传递情感！”

（三）巩固练习（15分钟）

1.“节奏接力赛”（5分钟）

分组排站，每组用不同动作（拍肩、跺脚）传递“节奏密码”，教师打节拍，

最快传递正确的组获胜，巩固节奏型。

2.“配器小侦探”（7分钟）

播放混音版（部分乐器音色模糊），发放“乐器侦探卡”，学生圈出听到的乐

器（如“圆号出现几次？芦笙在第几分钟能听到？”），小组讨论后汇报，教师用

PPT同步显示乐器位置。

3.“情绪调色盘”（3分钟）

出示红黄蓝卡片，学