《三位数乘两位数》北师大版四年级数学上册教学设计.pdfVIP

《三位数乘两位数》北师大版四年级数学上册教学设计

设计理念:使学生不仅掌握算理算法（可以怎么算、为什么可以这样算）而且明

晰学法的来龙去脉（从哪里学来的、还可以延伸到什么内容的学习）

教学目标分析：

1、使学生能结合具体情境估计三位数乘两位数的积的范围，掌握估算的策

略和方法，并逐步养成估算的习惯。

2、使学生能结合已有的知识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能进行

正确计算。

3、能利用乘法运算解决一些生活中的实际问题。

教学重、难点分析：三位数乘两位数的笔算方法，数位对齐和进位问题。乘数中

间有0的计算方法和计算过程中的进位问题。

学情分析：学生在上学期，已经学习了两位数乘两位数的乘法，本节课学习的内

容是在这一基础上的进一步拓展，因此可以放手让学生自主探索计算方法。

教学过程设计：

一、谈话导入

1、师：今天研究的内容是有关乘法的内容。大脑搜索一下，关于乘法我们已经

学会了哪些知识？

根据学生回答，教师板书口算、估算、笔算。

（设计意图：发散性思考切入，把学生置身于乘法整个板块的梳理起点。）

2、组织口算，出示：最小三位数乘最小两位数，积是多少？它是几位数？

-1-

3、师：100×10这道口算题其实可以帮我们解决好几道估算题，比如101×11≈

1000.你还能联想到哪些题？

启发学生发现103×12、101×13等算式都可以用整百数乘整十数进行估算。

4、师：关于笔算，我们已经学会了哪些？

出示“145×2”“45×12”，结合学生回答板书：三位数乘一位数、两位数乘

两位数。

组织学生板演，并反馈提问：这两道题在计算时有什么异同之处？

交流中让学生回忆明确，不论是多位数乘一位数还是两位数乘两位数乘的顺序和

积的对位是相通的，不同之处在于积的层数差异。

（设计意图：从口算到估算，从三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算衍伸到三

位数乘两位数，融复习回忆、新知引入为一体，自然流畅。其间口算、估算、笔

算之间的梳理也是别具匠心的，如口算“100×10”引伸出估算，引导学生回忆

了估算的基本方法，也为后面三位数乘两位数积至少四位数的算前判断提供了方

法准备，实现了一石三鸟的效应。）

二、新授

1、出示“145×12”，指出：今天我们要研究像“145×12”这种更为复杂一些

的三位数乘两位数的乘法。

2、算前判断。

师：小马、小虎也尝试算出了结果，请大家看一看，能不能估测一下他们的结果

是否正确？

出示小马计算结果：145×12=335

-2-

生：是错的，积的末位应该是0.

出示小虎计算结果：145×12=740

师：小虎计算的积末位是0，结果是否正确呢？

生：也是错的，因为100×10=1000已经是四位数了，三位数乘两位数的积至少

是四位数。

师：是的，100×10=1000这道口算题就带给我们关于积是几位数的启发。那你能

估算一下，145×12的积大约是多少？

生：145×10=1450，大约是1450.

（设计意图：学生在前面已有知识的基础之上能做出正确判断，培养学生的估算

意识和应用意识。）

3、方法探索。

（1）尝试计算，同桌交流计算过程。

（2）集体交流。质疑：145表示什么？是怎么得来的？

（3）错例剖析

出示小马、小虎的错例，说说错误是怎样形成的？

145

145

×12

×12

290

290

145

45

335

740

（错例一）（错例二）

（设计意图：通过学生对两种错误计算方法的观察，知道错误形成的原因，从而

避免自己今后在计算中出现类似的错误。）

4、沟通梳理