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《核心素养导向的课堂教学》读后感范文

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基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思

教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来

到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋。以

下为大家整理的关于核心素养导向的课堂教学读后感的内容，供

大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！核心素养导向的课堂

教学读后感范文1

学校教育不给人生画上一个句号，而给人生准备好必要的

桨。

一个崭新的概念核心素养，首次出现在国家文件中。在教育部

印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，核

心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它

贯穿国家课程标准修订的一根红线，也课程实施和教学改革的总

纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核

心素养的新桨来？首先要明白什么核心素养?核心素养究竟如何落

地?课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。

这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的春节51科研力量

共读一本书活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的核心素养

导向的课堂教学。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑

从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出

发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行

了深入阐述，并提出核心素养导向的.六大教学基本策略：整体化策

略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化

策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重

理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于

读者理解者，是一线教师必看的好书。

基于本工室宗旨用科研思维照进工、学习、生活。本次阅

读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础

上确定重点研读章节并线上线下分享交流。我重点研读分享的是

第十一章意义化策咯。

本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴

和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化

教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教

学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的

角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，

有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方

式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不

仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道

德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。

这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提

出了以学生为中心的教学模式。

基于意义化策咯的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的

价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课

堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学

到精神意义层面教学的提升与飞跃。

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被

引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那

么剩下的东西究竟是指什么？

纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值

观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持

续发展的根基，这也是意义化策略重点阐