第12课《在天晴了的时候》第1课时教学评教学设计 2026统编版语文四年级下册.pdfVIP

统编版四年级下册第12课《在天晴了的时候》第一课时教学设计

课题12.在天晴了的时候课型略读课课时1序22

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

课标2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个

分析生字及其新词，联系上下文理解词语。

3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学

会描写一种景物。

本课分析：《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，让我们感受

到了雨后扑面而来的清爽无比的乡土气息。

诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，为我们绘出了一幅雨后

放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒

试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，

让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。啊！那清新，清新又怡人

教材的小径！

分析在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。在感受清新活泼的雨后

村景时，似乎又感受到暗藏在诗中的“深意”，令人回味无穷，浮想联翩。

此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”“宁静”和“暖意”，

用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。

关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。

资源挖掘：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读语文主题丛书中的《雨

景》《雨后》《夜》《这是一个坏天气……》

已有知识经验：四年级的学生有初步的独立识字能力，能借助拼音和工具书独立

识字；在三年级初步学会了默读；学习了略读，能初步把握文章的主要内容。

已有生活经验：我校学生几乎都是农村学生，因此他们对大自然的景色接近得比

较多，这样对于诗歌的理解比较有画面感。

已有策略经验：学生已经基本掌握了识字写字方法和书写技能，并能通过小组合

作学习，通过反复朗读来学习诗歌，在反复朗读中体会“诗歌朗朗上口富有节奏，

蕴含丰富想象，饱含真挚情感”的特点。

学情

学习困难障碍：小学生对现代诗歌接触得少，能做到正确的理解诗意，有一定难

分析

度。本课中，体会“诗歌朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感”的

困难障碍点。

学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地

朗读课文，10%的学生由于学习习惯较差、基础知识薄弱，所以对之前学过的识字

方法不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。80%的学生书写方

法掌握较好，书写端正美观，有20%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写

不够美观，容易写错别字。

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”等6个

教学

生字及其新词，联系上下文理解词语。

目标

3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学

会描写一种景物。

重点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思

想感情。

难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的

教学

思想感情。

重难

突破措施：这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自

点

悟。引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，

逐层理解重点字词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形

式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

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