六年级下册语文《雪域瑰宝：藏戏艺术文化探秘》探究型教案.docxVIP

六年级下册语文《雪域瑰宝：藏戏艺术文化探秘》探究型教案

一、核心素养定位与教学目标设计

（一）文化自信与审美创造：深耕民族基因，解码非遗魅力

【核心统领】【非常重要】本课教学超越一般性的阅读技能训练，旨在通过语言文字的品析，触摸藏戏这一藏文化“活化石”的历史脉搏。引导学生透过面具的色彩、演出的仪式、传说的温度，深刻体会藏族人民在严酷自然环境中孕育出的乐观、智慧与崇高的人道主义精神。通过对比与思辨，使学生意识到中华文化是多元一体的伟大构图，藏戏不仅是西藏的，更是中国的、世界的，从而在心底根植对本民族优秀传统文化的认同感与自豪感，并激发保护非物质文化遗产的使命感。

（二）语言运用与思维能力：建构表达图式，进阶逻辑层级

【能力支柱】【重要】紧扣第一单元“分清内容主次，体会作者如何详写主要部分”这一语文要素。本课不仅是阅读材料，更是习作范本。教学着力点在于引导学生发现“反问排比总起—传说故事插入—分项详述特色—总结点明传承”的谋篇布局策略。重点训练学生“提取信息—概括要点—比较甄别—评价反思”的思维路径。借助思维可视化工具，让学生不仅知道作者写了什么，更要洞悉作者为什么这样安排详略、为什么运用反问与排比，将隐性写作知识转化为显性的、可迁移的表达图式。

（三）学情基线分析与教学定位

【精准施教】六年级学生已具备较强的默读能力和信息提取能力。在前两课《北京的春节》《腊八粥》的学习中，已初步建立了“详略得当”的概念。然而，《藏戏》作为一篇略读课文，其难点不在于字词疏通，而在于：1.对藏戏面具复杂象征意义的快速归类与内化；2.对文章“反问开篇+具体对应”这一独特呼应结构的整体性觉察；3.对“略写部分”（舞台、演出时长）虽文字简练但意蕴深远（天地大舞台、随心所欲的民族性格）的深度感悟。因此，本课设计摒弃琐碎串讲，采用“大任务驱动，主问题贯穿”的高阶探究模式。

二、教材重组与课时规划

【课时安排】1课时（40分钟）

【课型】略读课文·自主探究课

【设计理念】项目式学习（PBL）理念本土化应用。将教室转化为“藏戏文化研究院”，学生身份转变为“民俗文化研究员”，教师身份定位为“课题总顾问”。以“完成一份《藏戏文化申报推介书》”为核心驱动任务，在真实的情境任务中完成文本的深度解读与语言实践。

三、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

板块一：情境激活与课题聚焦——从“已知”驶向“未知”（预设时间：5分钟）

【任务情境构建】顾问发布指令

1.破冰引渡：大屏幕滚动播放京剧脸谱、黄梅戏《天仙配》、越剧《梁祝》以及豫剧《花木兰》的经典扮相。教师以沉稳而不失激情的语调切入：“同学们，这些璀璨的舞台艺术是我们民族的骄傲。但是，在雪域之巅，有一种戏剧，它比京剧还要年长四百余岁；它没有金碧辉煌的戏楼，却有万里雪山作幕布；它不需要油彩层层勾脸，一张面具便道尽人间善恶。它，就是藏戏。”

2.课题优化呈现：板书课题《雪域瑰宝：藏戏艺术文化探秘》。（标题独占一行，课题居中，字体略大，以庄重的楷体或魏碑体呈现，奠定文化厚重感的基调。）

3.身份转换与任务驱动：【非常重要】“今天，我们不是普通的读者，而是受西藏非物质文化遗产保护中心委托的‘特聘研究员’。我们的核心任务是：在深入研读课文《藏戏》的基础上，完成一份高质量的《藏戏文化申报推介书》。这份推介书将用于内地中小学民族文化巡展，我们需要用最精炼的语言概括藏戏之奇，用最详实的资料介绍藏戏面具之美，用最深刻的视角解读藏戏传承之魂。”

4.课题预探：顾问提问：“作为研究员，面对一个陌生的课题，我们的研究提纲应该包含哪几个核心维度？”引导学生结合课前导语，自主生成研究主问题，教师提炼板书三个核心研究维度：【起源之谜】、【面具密码】、【舞台哲学】。

板块二：宏观建构与脉络梳理——绘制藏戏“基因图谱”（预设时间：6分钟）

【学习支架：信息结构化】【基础·必会】

1.速读定位，双轨并行：研究员（学生）快速默读课文。任务锁定：哪些段落讲述藏戏的“出生证明”（形成过程）？哪些段落描绘藏戏的“长相特征”（艺术特色）？通过师生协作确认：第4-7自然段为【起源之谜】板块；第8-17自然段为【艺术密码】板块；第1-3自然段和第18自然段分别为“总起谜面”与“终章回响”。

2.主线提取：聚焦课文开篇的三个千古一问。课件呈示三个反问句：

“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”

“世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？”

“世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”

3.语用比较品析：【难点突破】【高频考点】不直接问作用，而采用比较策略。删除三个“世界上还有几个”，改成陈述句“藏戏戴着面具演出……”，将修改版与原文并置。

研究员小组讨论：哪一种开头更具“杀伤力”？为什么？

深层共识建构：此处不仅是修辞手