数学教学中学生建构理解实践与思考——以命题及其关系为例.pdfVIP

数学通讯一2013年第l期(下半月)

对学生“建构自己的理解的实践与思考

以《命题及其关系》的教学为例

董入兴

(江苏省新海高级中学，222006)

“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之正确的，所以这个语句无法判断真假，故不是命题．

厚也”，正如苟子所说，只有自己亲身经历过的、感知师：生2从自己班级局“部”出发，而生4从整体

过的、理解过的，才是最深刻的、最难忘记的．基于此思考，解释的很准确、到位，它不是命题．

思想，“让学生先学”、“用学生的思路教学”、让学生反思知识学习过程是文本的逻辑意义与学生

“建构自己的理解”等理念在课堂教学中迅速彰显出认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的

来．那么，如何让学生“建构自己的理解”呢?本文依心理意义的过程．通过对命题概念的辨析、澄清，有

据命《题及其关系》教学的实践过程，与大家一起探助于加深对命题概念的理解，搞清概念的内涵特征．

讨这个问题．师：生3编写的“如果两条直线平行，那么同位

1教学实践角相等”是一个命题：反过来，是怎样的命题呢?

2012年2月江苏省连云港市“名师”第三轮课生5：如果同位角相等，那么两条直线平行；

堂教学考核在新海高级中学举行，本次考核采用封师：如果两条直线不平行，那么同位角又如何

闭独立备课、上课的方式．笔者所抽的课题是“命题呢，再反过来，又是什么?

及其关系”第一课时．笔者按照“为学生创建一种有生6：如果两条直线不平行，那么同位角不相

意义的学习经历，营造一个适合学生自主探究的过等；也可以是：如果两条直线不平行，那么同位角

程，引导学生理解数学知识的意义”的思路实施相等．

教学．生7：(再反过来)如果同位角不相等，那么两条

1．1开门见山，直奔主题，初设问题。分享观点直线不平行；也可以是：如果同位角相等，那么两条

师：在初中我们已经学习了命题的一些相关知直线不平行．

识，请问同学：什么是命题?你能编写一个命题吗?反思以学生给出的命题为生长点，巧妙地设

生1：能够判断真假的语句叫做命题，命题有真置，合理地布构，降低了生成四种命题的梯度和坡

命题和假命题．度，为学生编写四种命题作好铺垫．

生2：我们班级有58个同学．1．2尝试编写，真实活动，感知知识，积淀能量

生3：如果两条直线平行，那么同位角相等．问题1以“如果两个三角形全等，那么它们的

师：生2编写的是命题吗?面积相等”①这一命题为题源，请你尝试，自主编写

一石激起千层浪，有的认为是的，也有的认为不几个与之相关的新命题．

是，同学之间争论不休．由于前面铺垫、布构，学生有能力尝试着编写．

师：一个语句是不是命题，是看它能否明明白学生合作交流，归纳、总结，其结果：

白、清清楚楚判断出真假．如果两个三角形的面积相等，那么它们全等②；

生2：“我们班级确确实实是58人”，一定是正