（47页PPT）数学观与数学教学观.pptVIP

柏拉图主义柏拉图（Plato，Πλ?των，约前427年－前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图指出了每门学科对于发展抽象思维的意义。从20～30岁，那些对抽象思维表现特殊兴趣的学生就要继续深造，学习算术、几何、天文学与和声学等学科，以锻炼他的思考能力，使他开始探索宇宙的奥妙。主的统治者在30岁以后，要进一步学习辩证法，以洞察理念世界。经过5年后，他就可以成为统治国家的哲学。他主和谐发展，强调“用体育锻炼身体，用音乐陶冶心灵”。柏拉图丰富的体育思想对后世体育的发展有深远的影响。柏拉图曾旅行到意大利南部，在那儿遇到毕达哥拉斯学派的学者，对他产生了影响：视数学为万物的本质；宇宙二元论——真理（理念）世界和由影子组成的可见世界；对理论科学感兴趣；宗教神秘主义和道德禁欲主义；灵魂的轮回和不朽。教育是约束和指导青少年，培养他们正当的理智。每个人最初所受教育的方向容以后行为的性质，感召的力量是不小的。耐心是一切聪明才智的基础。开始是工作的最重要部分。意志不纯正，则学识足以为害。语言的美、乐调的美以及节奏的美，都表现好性情。所谓“好性情”并不是人们通常用来恭维愚笨的人的那个意思，而是心灵真正尽善尽美。技艺没有知识，他对于那种技艺的语言和作为，就不能作正确的判断了。不知道自己的无知，乃是双倍的无知。子女教育是社会的基础。美具有引人向善的作用和力量。爱是美好带来的欢欣，智慧创造的奇观，神仙赋予的惊奇。尊重人不应该胜过尊重真理。只要有信心，人永远不会挫败。每天告诉自己一次：“我真的很不错”。柏拉图主义（Platonism）是数学历史上影响最大的数学哲学观点，在西方近现代数学界都有相当大的影响，一些数学巨匠如G．康托尔、罗素、哥德尔、布尔巴基学派基本上都持这种观点。它起源于古希腊的柏拉图，此后在西方数学界一直有着或明或暗的柏拉图主义观念，19世纪，它在数学界几乎占了统治地。20世纪初，数学基础三大学派的争议刚趋平息，柏拉图主义观点又成为讨论的热点之一。柏拉图主义的基本观点：数学的对象就是数、量、函数等数学概念，而数学概念作为抽象一般或“共相”是客观存在着的。柏拉图认为它们存在于一个特殊的理念世界里，后世的柏拉图主义者并不接受“理念论”，但也认为数学概念是一种特殊的独立于现实世界之外的客观存在，它们是不依赖于时间、空间和人的思维的永恒的存在。数学家得到新的概念不是创造，而是对这种客观存在的描述；数学新成果不是发明，而是发现。与之相应的，柏拉图主义认为数学理论的真理性就是客观的由那种独立于现实世界之外的存在决定的，而这种真理性是要靠“心智”经验来理解，靠某种“数学直觉”来认识的，人们只有通过直觉才能达到独立于现实世界之外的“数学世界”。古典柏拉图主义：“数学理念世界”数学观。数学的理念世界是独立于人的感性经验之外的世界，是一种客观存在着的完善的永恒世界。近代柏拉图主义：上帝是用数学方案来构造宇宙的，而寻求自然界的数学规律是对上帝智慧的证明；数学对象是具有客观性的理念实体，需要通过理性的心智活动去认识，而不应受直观感觉的约束；数学真理具有必然性和唯一性；数学仅仅是研究具有确定性的数量与空间形式的科学，那些具有模糊性的或超越二值范畴的对象关系都不能作为数学对象。现代柏拉图主义的“先验论”/“实在主义”数学观:数学对象是“客观实在”（“数学实体”，哈代），是一些理想化的结构，这种理想结构不同于物理世界的构造，至多只存在某种近似的关联；数学真理是客观存在的，而人们对其认识不可能是完全的，数学发展到任何时候总有一批未解决的难题，而有题结论的真假不能判定。（.数学中的现代柏拉图主义与有关问题.数学教育学报，2004，3.）近代以数学基础三大学派的逻辑主义、形式主义、直觉主义所形成的数学观为代表逻辑主义把数学化归为逻辑代表人物：英国著名数学家、哲学家、逻辑学家罗素（《数学哲学导论》）代表作：罗素，怀特海：《数学原理》。3卷本的数学巨著中向人们说明：全部数学可以从逻辑概念出发用明显的定义得出数学概念；由逻辑命题开始用纯逻辑的演绎推得数学定理。从而，全部数学都可以从基本的逻辑概念和逻辑规则而推导出来。这样，就可以把数学看成是逻辑学延伸或分支。故“逻辑学生数学的青年时代，而数学是逻辑学的壮年时代。”“数学即逻辑”（罗素）在《数学原理》中，罗、怀通过纯逻辑的途径再加上集合论的选择公理和无穷公理把当时的数学严格的推导了出来。罗素宣称：“从逻辑中展开纯数学的工作，已由怀特海和我在《数学原理》