人教版八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains.docxVIP

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读导学案

??一、课标依据与核心素养融合分析

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级学生英语能力发展的要求，以发展学生核心素养为统领，聚焦单元整体教学。课标在“语言技能”三级要求中明确指出，学生应能“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义”；在“文化知识”层面，要求“了解不同国家优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力”；在“思维品质”上，强调“能初步从不同角度观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断”。本课语篇《愚公移山》的故事，正是实现这些目标的绝佳载体。本设计旨在通过对这一中华经典寓言的英语重构文本的深度阅读，引导学生在语言学习活动中，不仅掌握与叙事、品质描述相关的核心语言知识，更促进其思维从低阶的信息获取向高阶的文化比较、价值评判迁移，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??二、教材深度解构与单元整体定位分析

本课语篇位于人教版Goforit!八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分。本单元的核心语法项目是过去进行时，但本课时作为一堂阅读课，其核心价值远超越语法操练。从单元主题“传说与故事”来看，本课是单元主题深化与文化内涵挖掘的关键节点。3a的阅读文本并非简单的故事复述，而是以英文重构了中国古代经典寓言《愚公移山》。教材编写者意图十分明显：在学习了西方童话《糖果屋》和《西游记》节选（后续单元）后，将学生的视野引向中华优秀传统文化，进行初步的中西叙事比较，培养学生的文化认同与跨文化视角。

文本体裁为叙事性文体，结构清晰，包含背景介绍、冲突产生、解决方案、过程描述、结局与寓意五个部分。语言特点上，使用了大量过去进行时、一般过去时和表达决心、困难、评价的动词短语与形容词，如“trytomove…”,“wasso…that…”,“keeptrying”,“remind…that…”等。3b的排序任务训练学生对叙事逻辑和时序的把握；3c的问答则引导学生关注细节信息与人物态度。本设计将超越教材练习的机械性，将3a-3c的活动有机整合、深化与拓展，设计成一条从理解到内化再到创造性表达的完整学习链。

??三、学情精准诊断与学习需求研判

教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备了初步的篇章阅读能力，能进行简单的信息查找和表层理解。然而，在深入文本分析、推断作者意图、批判性评价和文化对比方面仍存在明显不足。具体到本课：

认知基础方面，学生对《愚公移山》的中文故事大多耳熟能详，这为理解英文文本内容提供了有利的“内容图式”，降低了阅读焦虑，但同时可能导致部分学生满足于已知情节，忽视对英文语言形式的关注和深层含义的再思考。

语言能力方面，学生已接触过一般过去时，对过去进行时有初步了解，但在长篇叙事中综合、准确理解和使用不同时态仍存困难。对于文本中出现的“insteadof”,“assoonas”,“bemovedby”等短语，需要结合语境深化理解。

思维发展层面，八年级学生抽象逻辑思维开始占主导，乐于探讨故事背后的寓意和价值判断，但对于“坚持不懈”这一品质在不同文化语境和现实情境中的复杂性和适用性，缺乏辩证思考的引导。

学习心理方面，他们渴望有深度、有挑战性的思维活动，厌倦简单的重复和机械练习。因此，教学设计必须提供足够的认知挑战和表达空间，激发其内在动机。

??四、素养导向的教学目标设定

基于以上分析，确立以下融合核心素养的四维教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确辨识并理解文本中描述人物行动（如dugdayafterday）、表达决心与困难（如wasso…that…,keepdoing）、描述他人反应（如bemovedby,tell…that…）的关键词汇与句型；能够运用过去进行时和一般过去时，连贯、有条理地口头复述愚公移山的故事梗概；能够就故事中人物的选择与故事的寓意进行简单的问答与讨论。

2.文化意识目标：通过对比英文版《愚公移山》与学生已知的中文原版在细节、侧重点上的异同，学生能够初步感知中西方在叙事方式和价值强调上的微妙差异；能够理解“持之以恒”、“信念的力量”等品质在中华文化中的重要地位，并尝试与自身文化背景或其他文化中的类似故事（如《龟兔赛跑》、《精卫填海》）进行联系，树立文化自信，形成初步的跨文化认知框架。

3.思维品质目标：通过多层次、递进式的阅读任务，学生能够发展信息提取、排序归纳的逻辑性思维；能够分析愚公、智叟等人物行为的动机与合理性，进行初步的评判性思考；能够辩证