人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.docxVIP

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2d教学设计

??一、单元整体教学理念与本节定位分析

??本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“整体单元设计、课时分步落实”的原则。Unit6的核心话题为“Legendsandstories”（传说与故事），旨在引导学生接触、理解并尝试讲述中外经典民间故事与传说，从而深化对文化异同的理解，提升叙事性语言表达能力，并培育批判性思维与文化鉴别力。SectionA部分作为本单元语言输入与感知的起始环节，其核心功能在于激活学生关于经典故事的背景图式，引入目标语言结构——过去进行时在叙事中的运用以及如何讲述故事脉络，并为进一步的听说读写综合技能发展奠定基础。具体到1a-2d部分，教学内容涵盖了话题词汇图示化激活（1a）、关键信息听力捕捉（1b,2a,2b）以及聚焦目标语言的功能性对话（2c,2d）。本课时设计将超越传统的单技能训练模式，以“故事讲述者工作坊”为总情境，整合语言知识学习、听力策略培养、口语交际实践及文化内涵初探，致力于在真实、有意义的语言运用任务中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

??二、学情深度剖析

??本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和认知能力，具体表现为：1.语言知识层面：已系统学习一般过去时、现在进行时等基本时态，对动词过去式有较好掌握；积累了与日常生活相关的基础词汇，但对叙事性、描述性强的抽象动词和形容词接触有限。2.技能层面：具备初步的听辨关键词语和获取直接信息的能力，但在听较长语段、推断隐含信息及梳理事件发展顺序方面存在困难；能进行简单的日常对话，但运用英语进行连贯、有细节的叙事能力普遍薄弱。3.认知与心理层面：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对富有情节、充满奇幻色彩的故事有浓厚兴趣，乐于表达和表演，但思维的深度和系统性有待引导；部分学生存在课堂参与度两极分化现象。4.文化认知层面：对中国传统民间故事（如愚公移山、西游记）有一定了解，但多以中文媒介获取，用英语表达这些故事的能力几乎为零；对西方经典故事（如格林童话、希腊神话）的认知可能源于影视改编，对其文化本源和叙事特点缺乏系统认识。基于以上分析，本课设计将着力搭建“已知”到“未知”的桥梁，通过可视化工具、结构化语言支架和梯度性任务，降低认知与表达负荷，激发全体学生的参与热情。

??三、素养导向的教学目标

??基于单元大观念与学情分析，设定本课时具体、可观测、可评价的核心素养综合目标如下：

??（一）语言能力目标

??1.学生能够准确识别、理解并初步运用与故事讲述相关的核心词汇与表达，如：magic,object,hide,tail,emperor,shoot,remind,onceuponatime,assoonas,unless,so…that…等。

??2.学生能够在听力活动中，运用预测、选择性注意、记笔记等策略，从对话中捕捉关于故事名称、角色、关键事件及其顺序的具体信息。

??3.学生能够在教师提供的语言支架和情境支持下，运用过去进行时态及叙事连接词，模仿2d对话进行关于熟悉故事的简单问答与信息交流，并能尝试用3-5句话描述一个故事场景。

??（二）文化意识目标

??1.通过接触“愚公移山”、“西游记”、“皇帝的新衣”、“糖果屋”等中外故事，学生能够意识到故事是文化传承的重要载体，初步感知不同文化中蕴含的智慧、价值观与艺术表现形式。

??2.通过对比讨论，学生能初步认识故事中普遍存在的主题，如perseverance（坚持不懈）、cleverness（智慧）、honesty（诚实）等，建立跨文化理解的共同基础。

??（三）思维品质目标

??1.发展逻辑思维：通过排序故事事件（2b）、复述故事脉络等活动，提升信息梳理、排序与归纳的逻辑思维能力。

??2.激发批判性思维：在讨论“故事真实性”、“角色行为合理性”等开放性问题时，鼓励学生提出个人见解，并给出简单理由，初步培养分析评价能力。

??3.培育创造性思维：在拓展任务中，鼓励学生对经典故事进行简单改编或续编结尾，激发想象力和创新意识。

??（四）学习能力目标

??1.引导学生主动运用思维导图、流程图等可视化工具辅助听力理解和故事复述，提升信息加工与组织效率。

??2.通过小组合作完成故事拼图、对话创编等任务，培养学生协作学习、沟通互助的能力。

??3.设计分层任务与自主选择作业，鼓励学生根据自身水平设定学习小目标，逐步提升元认知策略。

??四、教学重难点剖析及突破策略