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八年级下册语文《登勃朗峰》高阶教学设计

一、教材与学情分析：确立“这一篇”的独特坐标

【基础】本篇课文位于统编版语文八年级下册第五单元，该单元是专门的游记单元，单元导读明确提出学习要求：了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方法，揣摩和品味语言。本课作为一篇自读课文，与前一篇《壶口瀑布》以及后两篇《一滴水经过丽江》等共同构成了学生系统学习游记文体的重要文本群。

【重要】《登勃朗峰》是美国作家马克·吐温的游记名篇，其独特价值在于文本内部交织着两种截然不同却又相得益彰的笔法：前半部分写登山见闻，运用的是典雅细腻的“散文笔法”，浓墨重彩地描绘勃朗峰的雄伟变幻之景，极富画面感与诗意；后半部分写下山经历，则切换为生动传神的“小说笔法”，塑造了“车夫之王”这一鲜明的人物形象，叙述了惊险刺激而又妙趣横生的乘车奇遇，语言充满了幽默与夸张的“马克·吐温式”风格。这两种笔法的交替使用，使得文章既有自然山水的审美高度，又有人文故事的谐趣温度，共同诠释了“奇景”与“奇人”的主题。

【非常重要】八年级学生经过前一年的学习，已经具备了一定的阅读理解能力和写景散文的赏析基础。但面对本文，挑战在于：一是如何从整体上把握这种“一篇双璧”的独特结构，理解两种笔法如何服务于主题；二是如何深入品味马克·吐温式幽默的独特韵味，不仅仅是感觉“好笑”，更要分析其幽默产生的语言机制；三是如何透过文字表层，领悟作者在游历过程中所寄寓的、对于自然与人生的深层感悟，即“所感”。因此，本课的教学设计，必须立足于“自读课文”的课型特点，引导学生在已有阅读经验的基础上，运用在教读课文中习得的方法，自主探究，合作释疑，实现阅读能力的迁移与提升，最终达成对游记文体及本文独特价值的深度理解。

二、教学目标与核心素养定位

基于课程改革理念与单元学习要求，本课教学致力于达成以下素养目标：

1.语言建构与运用【重要】：梳理文章脉络，把握作者游踪，整体感知课文内容。通过圈点勾画、朗读品味，赏析文中描写勃朗峰美景的精妙语句，学习作者多角度、多修辞描绘景物的写作技巧。品味文章幽默风趣的语言风格，理解其表达效果。

2.思维发展与提升【高频考点】：通过比较阅读与探究，辨析文章前半部分“散文笔法”与后半部分“小说笔法”的不同特点及表达效果，探究作者谋篇布局的匠心，培养文本分析与综合能力。

3.审美鉴赏与创造【难点】：在品味语言、想象画面的过程中，感受勃朗峰雄奇变幻的景物之美和“车夫之王”的率性豪爽之人格美，提升审美品位。

4.文化传承与理解【热点】：体会作者寄寓在山水与奇遇中的乐观、豁达的人生态度和对自由、豪迈精神的赞赏，理解游记“景”与“情”、“见”与“感”的深度融合。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：梳理游踪，赏析“登山”部分精彩写景段落，学习其写景角度与方法；分析“下山”部分“车夫之王”的形象，感受其幽默的语言特色。

2.教学难点【难点】：理解“散文笔法”与“小说笔法”交替使用的妙处，领会作者在惊险与奇遇背后所蕴含的生活情趣与人生感悟，把握“马克·吐温式幽默”的内涵。

四、教学实施过程（两课时）

（一）第一课时：随“散文笔法”登临绝顶，饱览山川之奇景

1.导入新课：创设情境，勾连旧知

【基础】课堂伊始，教师并非直接板书课题，而是引导学生回顾本单元已学的《壶口瀑布》。提问学生：梁衡先生笔下的壶口瀑布给你留下了怎样的印象？他是通过哪些方法将瀑布的磅礴气势写得如此震撼人心的？在学生回顾了定点换景、比喻、拟人等写景手法后，教师顺势引出：今天，我们将跟随美国文学大师马克·吐温的脚步，跨越重洋，去攀登欧洲的阿尔卑斯山最高峰——勃朗峰。这将是一次全新的阅读旅程，看看大师笔下的异域山水，会带给我们怎样不同的审美体验。这样的导入，既激活了学生已有的知识储备，又巧妙地建立了新旧文本的联系，为新课学习奠定了方法论基础。教师板书优化后的课题：《登勃朗峰：奇景异人，幽默之旅》。

2.初读感知：梳理“所至”，把握脉络

【重要】此环节旨在落实游记的第一要素——“所至”。教师布置学生快速默读课文，要求手持笔，边读边圈画出表示时间、地点转换的词语或短语，并在脑海中粗略地画出作者的旅行路线图。几分钟后，请学生代表发言，师生共同梳理出清晰的游踪线索：马蒂尼（出发）——黑首（途经高地）——阿冉提村（仰望峰巅）——沙蒙尼（抵达目的地）。通过梳理，学生发现文章主体由“登山”与“下山”两大板块构成，对文章结构形成了整体认知。教师适时点拨，游记的“骨架”便是这清晰的游踪，它让作者的所见所感有了坚实的依托。

3.精读赏析：聚焦“所见”，品味“登山”之奇景

【非常重要】这是第一课时的核心环节。教师引导学生将目光聚焦于文章前半部分（第1至6段），也就是作者的“登山”历程。教师抛出主问题：马克·吐温在登山过程中，用他的生花妙笔为我们描