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教学探微教学探微

文本再塑视角下高中古诗词教学中的意象分析文本再塑视角下高中古诗词教学中的意象分析

文本再塑视角下高中古诗词教学中的意象分析

——基于语言、体验、文化三个维度

周彬彬|浙江省温州中学

摘要：在古诗词教学中，意象分析是引导学生从多个角度发现作者独特的艺术创造的重要

手段。但在实践中，常常面临分析浅层化、解读标签化和认知孤立化的教学痛点。而基于语言、

体验、文化三个维度对古诗词文本进行再塑，能够打破文本的封闭性，是破解古诗词意象分析教

学痛点的有效举措。在语言维度，教师可通过字词改造，引导学生锚定意象的核心特质；在体验

维度，教师可依托表演与重述，引导学生强化意象的情感联结；在文化维度，教师可结合群文溯

源，引导学生梳理意象的演变脉络。这一“文本细读—情感共情—文化认同”的教学闭环，能够引

导学生从表层意象解读进阶至文化认同，使其在文本改造中实现核心素养的综合提升。

关键词：古诗词教学；意象分析；文本再塑；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020参考。

年修订）》指出，语文教学应引导学生精读优秀一、基于语言、体验、文化三个维度的文本

的文学作品，从语言、构思、形象、意蕴、情感等再塑内涵阐释

多个角度发现作者独特的艺术创造。在古诗文本再塑意指对文本的解构、重构和延

词教学中，意象分析是实现上述目标的重要手伸，常见形式包括词句替换、内容扩充、内容删

段，但在实践中存在三个痛点：一是分析浅层减、内容压缩、内容重组、编排变化、表述视角

［2］

化，未能深挖意象与诗人心境和文本情境的关转换等。基于语言、体验、文化三个维度再

联；二是解读标签化，以灌输式教学固化意象塑文本是文本再塑视角在古诗词意象教学中

内涵，阻碍情感联结；三是认知孤立化，将意象的专项化、系统化落地，意在通过语言筑基、体

局限于单篇文本，割裂文化传承的脉络。学界验共情、文化升华，让学生在文本改造中实现

对此提出文本变形、文本改造、文本重构等实核心素养的综合提升。

践路径［1］。这些表述本质上与“文本再塑”高针对古诗词意象教学的痛点，文本再塑的

度一致——均强调打破文本的封闭性，引导学三个维度各有靶向功能。语言维度聚焦语言

生主动建构。但现有研究中这一视角定位较符号系统，运用增、删、换、改等手法局部改造

为通用化，未贴合古诗词以意象为核心的审美文本，锚定意象的核心特质，破解分析浅层化

特质，操作逻辑也比较零散，缺乏系统关联，难难题。体验维度以共情为核心，通过情境表演

以直接适配意象教学。基于以上认识，笔者提和诗歌重述，帮助学生建立情感联结，

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