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学校心理辅导员B证考试题目及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某初二学生近期出现上课注意力不集中、作业拖延、自述“学习没动力”，但智力测试正常。根据发展心理学理论，最可能影响其行为的因素是（）

A.感觉统合失调B.青春期自我同一性混乱C.早期依恋关系断裂D.神经递质分泌异常

答案：B

2.当辅导对象说“我觉得全班同学都在背后议论我”时，心理辅导员最适宜的回应是（）

A.“别多想，大家没那么关注你”B.“能具体说说你观察到哪些现象吗？”C.“这说明你很在意人际关系”D.“我年轻时也有过类似感受”

答案：B

3.下列属于中学生情绪发展特点的是（）

A.情绪反应与刺激强度严格成正比B.情绪外显性与内隐性并存C.情绪调节完全依赖外部指导D.主导情绪以稳定的积极情绪为主

答案：B

4.某学生因考试失利出现“我永远都考不好”“人生没希望了”等认知，符合（）的典型特征。

A.抑郁发作B.焦虑障碍C.强迫思维D.偏执型人格

答案：A

5.团体心理辅导中，“寻找我的支持系统”活动的主要目标是（）

A.提升成员自我认知B.增强社会支持感知C.训练情绪调节技巧D.改善人际沟通能力

答案：B

6.对有自伤行为的学生进行危机干预时，首要任务是（）

A.探讨自伤的心理意义B.建立安全契约C.联系家长了解家庭背景D.评估自伤频率与方式

答案：D

7.下列符合学校心理辅导“发展性原则”的做法是（）

A.针对考试焦虑学生进行放松训练B.为全体新生开展“适应新环境”团体辅导C.对抑郁倾向学生转介专业机构D.为问题行为学生制定行为矫正方案

答案：B

8.家庭治疗中，“三角化”指的是（）

A.父母与孩子形成稳定的情感支持系统B.夫妻冲突时拉拢孩子形成联盟C.三代同堂家庭的权力结构分层D.家庭成员通过第三方传递负面情绪

答案：B

9.某学生因数学成绩差拒绝上数学课，心理辅导员采用“行为功能分析”时，最需要关注的是（）

A.学生过去的数学学习经历B.缺课行为发生的前因与后果C.学生对数学老师的主观评价D.家长对数学成绩的期待值

答案：B

10.下列关于心理测量的描述，正确的是（）

A.心理测验分数可直接作为诊断依据B.施测前需向受测者说明测验目的C.儿童行为量表（CBCL）仅适用于临床诊断D.抑郁自评量表（SDS）结果需由辅导员单独解释

答案：B

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述共情（Empathy）与同情（Sympathy）在心理辅导中的区别。

答：共情是辅导者设身处地体验对方内心世界的能力，强调“理解”而非“评价”；同情则是对对方处境的怜悯，隐含“我比你好”的优越感。具体区别体现在：（1）视角不同：共情是“进入对方的世界”，同情是“站在自己的角度看对方”；（2）情感指向不同：共情聚焦于对方的感受（如“你现在一定很委屈”），同情关注自身的情感反应（如“我真为你难过”）；（3）效果差异：共情能促进信任与开放，同情可能让对方感到被贬低或距离感。

2.简述校园欺凌事件的三级干预步骤。

答：一级干预（预防）：通过心理健康课程、主题班会普及“什么是欺凌”“如何求助”，建立匿名举报渠道；二级干预（应对）：接到举报后24小时内启动调查，保护受欺凌者隐私，分别与欺凌者、受欺凌者、目击者单独沟通，记录具体事件；三级干预（修复）：为受欺凌者提供个体辅导，缓解创伤后应激；对欺凌者进行认知行为干预，纠正“权力控制”认知；组织班级团体辅导，重建健康的人际氛围；持续3个月跟踪观察，避免事件反复。

3.列举中学生学习动机不足的四个常见原因，并简要说明。

答：（1）自我效能感低：过往失败经验导致“我学不会”的消极预期；（2）目标模糊：缺乏具体可操作的学习目标，仅将学习与“考大学”等抽象结果关联；（3）内在兴趣缺失：课程内容脱离生活实际，或教学方式机械，无法激发好奇心；（4）外部动机过强：家长过度强调“考高分=奖励”，导致学习动机依赖外部刺激，缺乏内在驱动力；（5）情绪干扰：焦虑、抑郁等负性情绪占用认知资源，影响学习投入（任选四点即可）。

4.解释家庭治疗中的“家庭系统观”，并举例说明其在辅导中的应用。

答：家庭系统观认为家庭是一个动态系统，成员间的互动模式（如沟通方式、权力分配）会影响个体行为，个体问题往往是系统失衡的表现。例如，某初中生因“逃学”来辅导，单独与学生沟通发现其逃学是为了“缓解父母争吵”——当他逃学时，父母会暂时停止冲突，共同关