人教版初中英语八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.docxVIP

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2c听说课教学设计

??一、教材与学情深度分析

??（一）教材内容解构与育人价值挖掘

??本课选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事”（Legendsandstories），SectionA部分聚焦于中国经典民间传说“愚公移山”。本课时（1a-2c）是单元的起始和听说输入环节，承载着为整个单元学习奠定语言基础、激活文化背景、引发思辨兴趣的关键作用。

??从语篇内容看，1a-1c通过图片预测、听力输入和对话操练，初步呈现了故事的核心情节、关键人物及表达故事梗概的基本句型，如“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”“Wherewouldtheyputalltheearthandstonefromthemountains?”。2a-2c则通过更高阶的听力任务，引导学生关注故事中的细节（愚公的言论、妻子的疑问、智叟的质疑），并尝试对故事人物进行简单的评价，如“Hewasreallysmart.”或“That’snotverynice.”。教材编排遵循了从整体感知到细节理解、从信息获取到初步评价的语言认知与思维发展逻辑。

??从育人价值看，“愚公移山”不仅是一个语言学习的载体，更是中华优秀传统文化与民族精神的浓缩。它蕴含着坚持不懈（perseverance）、坚定信念（faith）、集体协作（teamwork）、勇于挑战困难（challengingdifficulties）等丰富的精神内涵。在学习过程中，教师需有意识地引导学生超越语言表层，探讨该故事在当代社会的现实意义，实现文化传承与价值观塑造。同时，故事中“智叟”这一角色也提供了批判性思维的触点，学生可以辩证地思考“愚公”行为的智慧与局限，培养多元视角。

??（二）学情精准剖析与学习需求研判

??教学对象为八年级下学期学生，他们处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，认知活跃，乐于表达观点，开始具备一定的信息整合与简单评价能力。

??已知领域（已知）：学生在七年级和八年级上册已积累了大量关于日常活动、人物描述、过去经历（一般过去时）的词汇和句型。他们能够进行简单的故事叙述，掌握如“first,then,next,finally”等序列副词。对“story”这一话题有天然的兴趣。部分学生可能通过语文课文或其他渠道对“愚公移山”的故事背景有模糊认知。

??未知领域（新知）：本课需要系统学习与讲述传说故事相关的核心词汇与功能性语言，如“shoot,remind,silly,onceuponatime,assoonas,insteadof,alittlebitsilly”等。更重要的是，学生需要掌握如何有逻辑地、分步骤地（beginning,development,ending）复述一个完整的故事框架，并学习使用“Whatdoyouthinkof…?”“Ithinkhewas…because…”等句型对故事人物进行基于细节的简单评价。这是对已有语言能力的结构化提升和思维层次的深化。

??潜在难点与需求：难点一在于部分抽象词汇（如remind,spirit）和文化专有项（如“山神”）的理解与内化。难点二在于从分散的听力信息中提炼出故事发展的清晰脉络，并用连贯的语言进行复述。难点三在于引导学生从“听懂故事”上升到“品评故事”，进行初步的、有依据的观点表达。因此，学生的深层需求不仅是语言知识的积累，更是叙事能力、批判性思维和文化认同感的综合发展。教学设计需搭建充足的“脚手架”（scaffolding），创设真实的交际需求，让语言学习在意义探究中自然发生。

??二、素养导向的教学目标

??基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，制定以下分层教学目标：

??（一）语言能力目标

??1.学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇：shoot,god,remind,silly,onceuponatime,alittlebit等。

??2.学生能够听懂关于“愚公移山”故事脉络和关键细节的对话，并完成相应的信息匹配、排序和填空任务。

??3.学生能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory/YuGong?”等功能句型，与同伴就故事内容进行有效问答、复述和简单