《骑鹅旅行记》整本书阅读推进课教学设计2.docxVIP

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《骑鹅旅行记》推进课第二课时教学设计

课标依据

本课是?“整本书阅读”学习任务群（2022年版课标）教学过程的核心组成部分。课标强调“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，教师应“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。本课型正是对此要求的实践回应。

课时定位

此课时在“导读课”（启趣）之后、“分享课”（展示）之前，起到承上启下的枢纽作用。目的在于维持学生的阅读热情，通过诊断学生的阅读状态，从而教授深度阅读的方法，为学生搭建思考支架，保障整本书阅读的持续与深入。

设计理念

本设计秉持“以学定教、为学而导”的理念，坚持从学生真实阅读困境出发，通过精准诊断与可视化策略工具的靶向支持，引导学生将零散信息结构化，在解决共性疑难中掌握方法、调整计划，最终为其自主、深度、持续的整本书阅读赋能。

学情分析

学生已通过导读课明确了阅读目标与方法，并开始了整本书的自主阅读。但进入中期后普遍会出现：1.?动力衰减：新鲜感过后，阅读进度停滞。2.?理解碎片化：情节记得，但人物关系理不清，前后联系弱。3.?疑难堆积：对语言、文化、情节逻辑的困惑增多，形成阅读障碍。

教学准备

学生阅读进度过半，教师课前下发导读单、学习单。

教学目标

1.通过共读第7和14章分析阿卡对尼尔斯态度变化的过程。理解动物群像对尼尔斯转变的推动作用，感悟“团队”与“信任”的意义；

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