九年级英语下册 Unit 11 Section A (3a3c) 寓言阅读探究课教学设计.docxVIP

九年级英语下册Unit11SectionA(3a-3c)寓言阅读探究课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元话题与主题意义

本单元隶属于人教版新目标Goforit!九年级全一册Unit11，核心话题为“Feelings”，属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴。本课SectionA(3a-3c)是一节阅读课，语篇素材选取自经典寓言故事《TheShirtofaHappyMan(PartI)》。本课不仅承担着语言知识输入与阅读技能训练的任务，更承载着深刻的育人价值——引导学生探究幸福的内涵，思考物质财富与精神快乐的关系，培养积极乐观的生活态度及正确的价值观。

（二）【基础】语篇分析（What-How-Why）

1.What（主要内容）：本课语篇讲述了一个古代国王虽拥有权力、财富和无上荣耀，却终日闷闷不乐，茶饭不思，夜不能寐。医生诊断后认为他身体无病，而是心理出现了问题，建议寻找一个真正快乐之人的衬衣穿在身上。国王先后召见了权力显赫的首相、富可敌国的banker以及名满天下的宫廷乐师，却发现他们各自都因担忧失去权力、财富和名声而忧心忡忡，并不快乐。最后，国王寄希望于将军去全国寻找那个传说中真正快乐的人。

2.How（文体结构与语言特征）：本文是一篇典型的寓言类记叙文。结构上遵循“问题产生—探寻解决—真相揭示—悬念留白”的叙事逻辑。通过时间顺序副词（Alongtimeago,Oneday,Then,Next,Finally）清晰地推进情节。语言上，作者运用了大量的情感状态类形容词（如unhappy,pale,worried,uneasy）及使役结构“make+sb.+adj./do”来刻画人物的内心世界，使故事生动形象，为读者理解人物情感提供了丰富的语境支撑。文本结尾处将军开始寻找衬衣，但故事并未结束，留下了开放式的悬念，为学生预测与批判性思维的培养提供了空间。

3.Why（写作意图与育人价值）：作者通过这则寓言，试图揭示一个深刻的哲理：快乐并非与权力、财富和名声成正比。外在的物质条件无法保证内心的幸福，真正的快乐源于内心的满足与平和。本课的育人价值在于引导学生反思现实生活，理解幸福的多元定义，培养“知足常乐”的生活智慧，并形成健康的心理调节能力。

（三）【重要】学情分析

1.已知起点：授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，学生已储备了较为丰富的情感词汇（如happy,sad,angry,excited,nervous），掌握了基本的因果表达（because,so），并熟悉了一般过去时的叙述用法。他们对寓言故事这种体裁并不陌生，具备一定的文本预测和表层信息获取能力。

2.认知障碍：学生对使役动词“make”的深层结构（makesb.dosth.与makesb.+adj.）的灵活运用和辨析仍存在困难。对于文本背后的深层寓意，即“象征意义”的解读能力尚显薄弱，往往停留在故事表面。此外，复杂情感词汇（如uneasy,power,fame,wealth）的理解与运用也是本课的潜在难点。

3.发展需求：学生正处于人生观、价值观形成的关键期，面临着中考压力，内心对“快乐”与“幸福”有着本能的渴望与困惑。他们需要通过真实的语篇输入，学习如何用英语表达外界事物对情绪的影响，更重要的是，通过故事引发对自我生活的反思，学会情绪管理，提升抗挫折能力。

二、【核心】教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：【基础】学生能够正确认读并理解核心词汇king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,examine,palace,wealth,grey,lemon,uncomfortable及短语callin,neither...nor...,tostartwith；能够熟练运用“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”结构描述事物对情绪的影响。

2.文化意识：【重要】学生能够通过阅读西方寓言故事，理解不同文化背景下人们对“幸福”的共同追求与多元解读，对比中西方幸福观的异同，涵养跨文化理解能力，树立正确的物质观与幸福观。

3.思维品质：【难点】【高频考点】学生能够通过略读、扫读等策略获取并处理信息，梳理故事脉络；能够通过分析不同人物的语言与心理，推断其不幸福的原因，培养逻辑推理能力；能够就“Whatistruehappiness?”展开批判性思考，评价不同角色的幸福观，并结合自身实际进行创造性表达。

4.学习能力：学生能够掌握“故事地图”或思维导图等阅读工具，将隐性思维显性化；能够在小组合作中交流观点，提升