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画杨桃教学反思（6篇）

画杨桃教学反思1

杨桃这种水果，对于北方同学来说是不常见的。简洁的了解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着，谈论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一圆满的就是不能亲口尝尝了。这样一来，大家学习的爱好也大大提高了。

不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让同学能够很简单地、透彻地了解文章中反映出的人物思想改变呢？鉴于此，我转变了原来让同学们“读透教材——发觉问题——解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题：“假如你想把一个东西画下来，应当怎么做呢？”同学们谈论纷纷，但都最终全都认为：首先要做到细致观看。其次，依据自己所处的角度，实事求是地画。最终还应当留意有仔细的看法。我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应当怎样去评价呢？”这回，大多数同学深思片刻后回答到：从的角度去端详。本着虚心学习的看法，提出问题，取长补短。

课堂进行到此，我觉得让同学们去理解文中那些开头嘲讽别人，后来觉得不好意思的做法，应当是简单多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。这样一来，既有利于同学明辨是非，又使得课文内简单于接近。老师讲起来轻松了很多，同学学起来，生疏的课文亲切了很多。实践证明，从同学已有的生活阅历入手，有利于他们把握文章的脉络。

画杨桃教学反思2

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开头我就引导同学用各种方式诵读课文三次，然后让同学自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向同学提出任何问题，而是请同学自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓舞下，同学纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了同学自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使老师了解了同学初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，供应了学情参考。从同学的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等同学还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思索体验

创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育同学创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出同学的主体地位，转变学习方式，把同学从被动压抑的状态下解放出来，让同学在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为同学实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在同学作画的过程中，老师有意请同学朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向同学说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，同学理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发同学实践的爱好，把同学喜闻乐见的事物引入课堂，给同学以最大的自主学习的空间，凋动其主动、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的爱好，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对同学的进展是非常有益的。

三、互相评价，深化领悟

在同学作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的同学作品，并把同学的作品用投影仪放大到屏幕上，让同学“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，同学较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让同学在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。

四、把握重点，跳出课文

在同学基本把握课文内容后，老师还教给了同学一种普遍有