基于学情诊断的议论文写作教学内容开发与转化公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

基于学情诊断的议论文写作教学内容开发与转化*

王从华

（赣南师范大学语文教育研究中心，江西赣州341000）

【摘?要】针对高一学生议论文写作中存在的论证思维混乱、逻辑链条断裂、说理空泛等突出问题，本研究以统编教材必修下册第八单元《如何论证》为例，通过学情调查，开展教学实验，提出基于“如何论证”单元核心写作知识开发的三条策略：一是借助“树形结构图”等可视化思维工具，助力学生实现从混沌感知到结构化认知的跨越；二是运用“原因分析”“假设分析”等论证的“句法结构”，打通思维与语言的转化通道；三是开发多样化评价工具，构建写作过程中的多维互动反馈生态，驱动学生写作能力在“写作—反馈—修改”闭环中迭代升级。

【关键词】学情分析?议论文?可视化工具?核心写作知识?评价工具

◆聚焦◆

议论文写作是中学语文教学的核心内容之一，更是培养学生理性思维与逻辑表达能力的关键途径。然而，当前初中议论文写作教学多侧重“论点—论据—论证”的形式规范与范文模仿，却忽略了批判性思维这一核心能力的培养。学生被训练成“素材搬运工”与“格式填充者”，而非“思维建构者”。其深层症结是：教学中缺乏运用批判性思维提出观点的系统训练，导致思辨无从谈起；缺乏逻辑推理的有效训练，使论证沦为事例堆砌；更缺乏将阅读积累转化为分析论据能力的引导路径。那么，该如何突破上述困境呢？围绕统编教材必修下册第八单元《如何论证》，吴金花老师的实验课例结合学情开发核心写作知识，显著提升了学生的逻辑推理能力。这一探索实践为写作教学的改进与创新提供了有益启示。

◆实验◆

《立根树形明论点，架梁析理巧论证》教学实录

吴金花

（赣州市第六中学，江西赣州341000）

【教学设想】

当前高中生议论文写作常存在“以例代议”“说理不透”问题。抽样调查发现，学生写作困难主要集中在三方面：思辨性不足占比71.52%；论证单薄无力与论据不足均占比69.21%。后续访谈及习作诊断也证实了这一结果——学生普遍习惯于堆砌事例或名言，缺乏事理分析以及论点与论证间的逻辑衔接，因而造成文章内容浮浅，缺乏说理深度与论证力度。基于此，我围绕必修下册第八单元《如何论证》组织两课时教学：第一课时侧重方法指导与当堂写作；第二课时聚焦习作评价与升格，以期突破学生写作困难点。以下呈现两课时中的重点内容。

【教学过程】

一、选择立场，提出观点

师：同学们去图书馆会选择哪个区域看书呢？电子区域还是传统的纸质区域？

生：纸质阅读，因为我视力不好。

生：电子的，因为我视力比较好。（生大笑）

……

师：简单的选择传达了我们内心真实的声音。今天的写作课就从我们的选择开始。

PPT：

学校图书馆电子阅览区异常火爆，然而校园阅读调查显示，超半数同学仍倾向于纸质阅读。对此，有人认为读屏意味着碎片化的浅阅读，有人认可其高效灵活，也有人主张两种阅读方式可按需取舍。结合上述情境，围绕纸质阅读和屏幕阅读的关系撰写一篇议论文。要求：立意明确，论证严密，贴合高中生实际；题目自拟；不少于800字。

师：刚刚我们已初步选择立场，接下来进行“纸质阅读和屏幕阅读孰优孰劣”5分钟自由辩论，请正反方做好准备，计时开始。

生（正）：纸质阅读有明显优点，一是更容易实现沉浸式阅读，二是看起来舒适、更护眼。

生（反）：纸质阅读是有这些优点，但纸书占据空间，不方便大量携带；而且纸书成本很高，一本书动辄几十元甚至上百元。而电子阅读拥有海量资源，而且很多都免费；现在的电子设备功能齐全，看累了还能听。

……

二、填写构思表，拆解分论点

师：双方交锋很精彩！辩论的意义不在输赢，而是全面了解辩题利弊，明确自身观点，主动实践论证逻辑。同学们刚才从阅读体验、健康环保、成本、功能使用等维度说理，就是找分论点；用到的生活实例等就是论据。这也对应了议论文写作逻辑。议论文犹如大树，中心论点是主干，分论点是枝干，论据是枝叶——论据包括事例、名人名言、数据报告等。接下来结合辩论思考填写写作构思表（见表1），把辩论思路转化为写作框架。

表1?议论文写作构思表

项目

我的思考与填写

我的立场

支持纸质阅读/支持电子阅读

我的中心论点（树干）

1.支持纸质阅读：“纸质阅读更适合高中生,因为它不仅??????，更能????????????，尤其有利于我们????????。”

2.支持电子阅读：“在信息时代，电子阅读以其????????、??????和??????????、????????的独特优势，无疑更能满足高中生多元化的学习需求。”

我的分论点（枝干）

1.

2.

3.

……

（生填写构思表后展示交流，略。）

师：这位同学的中心论点和分论点，能不能让他的文章长成参天大树呢？谁来评一评？