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【精】小学数学教学反思

学校数学教学反思1

一学期来，本人喜爱本职工作，仔细学习新的教育理论，广泛涉猎各种学问，形成比较完好的学问结构，严格要求同学，敬重同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学阅历及教训。

在教学中，让同学理解数学概念是把握数及其运算性质、法则、公式等基础学问的前提，又是进展智力，培育力量的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是学校数学学问的重要组成部分。在教学中，我深深感到同学在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是同学对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是直接推动同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上主动思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和奇怪???心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学学问

的剧烈爱好，使同学由被动接受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最正确的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛。

二、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据学校生的年龄特点，留意利用同学熟识的事物进行观看比较，或让同学动手操作，获得必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让同学观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、细心设计练习，稳固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、力量增添。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

学校数学教学反思2

〔一〕摆正教和学的关系

唯物辩证法认为，冲突是普遍存在的，教学也一样。处理好教学过程中的种种冲突，是搞好教学的关键。在教学过程的一系列冲突中，首当其冲的是教和学的冲突。教和学这对冲突处理得如何，往往以同学学得是否主动、是否主动为重要标志。

假如我们把教学过程理解成“赐予“的过程，采纳灌输的方法，这不仅使同学学得被动，就是对老师来说，也不能称之为发挥了主导的作用。

教学也是一种传递，是精神产品的传递。它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有赐予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不肯定是老师一讲同学就懂，老师不讲同学就不懂，老师少讲同学少懂，老师多讲同学就多懂。所以，教学并不是赐予。那么我们应当如何看待教学呢？我认为教学应当是在老师指引下同学的猎取。

是赐予还是猎取，这是两种截然相反的教学思想，也必定导致两种不同的教学方法。

例如，教学“体积”这个概念，不仅要使同学把握体积概念及体积的求法，还要留意要进展同学的空间观念。明显“预备齐”背诵和进展空间观念毫无联系。

经过多年教学实践，我教这个概念时，是从观看试验开头的。一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分别往两只杯子里倒水。正值同学感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告知我