古诗两首锄禾悯农教学设计.docxVIP

古诗两首锄禾悯农教学设计

《锄禾》与《悯农》（春种一粒粟）是唐代诗人李绅的两首传世佳作，亦是小学语文教材中的经典篇目。这两首五言绝句语言质朴无华，情感真挚深切，以极其凝练的笔触描绘了古代农民劳作的艰辛与粮食的来之不易，蕴含着深刻的人文关怀和朴素的生活哲理。本课教学设计旨在引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的韵律美，在情境体验中理解诗意，在联系生活中体悟情感，从而激发学生对劳动人民的同情，培养其珍惜粮食、尊重劳动的良好品德。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并会写本课要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.初步感知五言绝句的韵律特点，体会诗歌语言的凝练。

（二）过程与方法

1.通过看图、联系生活实际、想象等方式，理解诗歌内容，感受农民劳作的辛苦。

2.运用多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、配乐读等），体会诗歌的情感。

3.通过小组讨论、师生互动，加深对诗歌主题思想的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受农民在田间劳作的艰辛，体会诗人对农民的同情。

2.懂得粮食来之不易，培养珍惜粮食、尊重劳动人民的情感和习惯。

二、教材分析

这两首诗均选自《全唐诗》。

《锄禾》（又名《悯农二首·其二》）聚焦于农民在烈日下劳作的特定场景，“锄禾日当午，汗滴禾下土”两句，以白描手法勾勒出农民辛勤劳作的画面，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”则以反问的语气，直击人心，引人深思，点出粮食的珍贵。

《悯农》（春种一粒粟，又名《悯农二首·其一》）则从更广阔的时空角度，展现了农业生产的全过程与农民的悲惨境遇。“春种一粒粟，秋收万颗子”描绘了丰收的景象，然而“四海无闲田，农夫犹饿死”却形成强烈对比，揭示了当时社会的不公，深化了“悯农”的主题。

两首诗虽各有侧重，但都围绕“悯农”这一核心，情感一脉相承，是对学生进行情感教育和传统文化熏陶的优质素材。

三、学情分析

本课的教学对象为小学二年级学生。此阶段的学生已具备初步的识字量和阅读理解能力，对诗歌这种文学形式有过初步接触，如《静夜思》等。他们对直观、形象的事物更感兴趣，好奇心强，乐于参与互动性强的学习活动。

优势：学生对朗朗上口的古诗有天然的亲近感，易于接受和记忆。部分学生可能在家中或幼儿园接触过《锄禾》，有一定的认知基础。

不足：学生对古代社会的农耕生活缺乏亲身体验，对诗句中蕴含的深层情感和社会背景理解可能存在困难。“皆”、“粟”、“颗”、“闲”等字词的理解和运用是学习的难点。同时，将诗歌情感内化为自身行为习惯，也需要教师的巧妙引导。

四、教学重难点

教学重点：

1.理解两首古诗的大意，体会农民劳作的辛苦。

2.有感情地朗读并背诵两首古诗。

3.认识并掌握本课生字词。

教学难点：

1.感悟“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”及“四海无闲田，农夫犹饿死”所蕴含的深层情感和道理。

2.联系生活实际，激发学生珍惜粮食、同情劳动人民的情感，并转化为自觉行动。

五、教学方法

1.情境教学法：通过图片、视频、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，感受诗意。

2.朗读感悟法：通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复吟诵中体会诗歌的韵律美和情感美。

3.直观演示法：利用实物（如米粒）、简笔画、动作模仿（如“锄禾”的动作）等方式，帮助学生理解抽象的词语和诗句。

4.谈话法与启发式提问：通过师生对话，以问题为导向，引导学生思考，逐步深入理解诗歌内涵。

5.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、短视频等现代教育技术，增强教学的直观性和趣味性。

六、教学准备

1.教师准备：制作包含图片（烈日、农民锄禾、稻田、米粒、饥荒等）、文字（诗句、生字词、问题）、音频（古诗范读、背景音乐）、短视频（农民劳作片段）的PPT课件；生字卡片；米粒实物；田字格黑板。

2.学生准备：预习古诗，圈出生字词；准备田字格本、铅笔。

七、教学过程

第一课时（主要教学《锄禾》）

(一)趣味导入，激发兴趣(约5分钟)

1.猜谜导入：“同学们，今天老师带来一位好朋友，它白白胖胖，能做成米饭、米粥，是我们餐桌上的常客。猜猜它是谁？”（学生回答：米/米饭）

2.图片展示：出示一碗香喷喷的米饭图片，提问：“看到这碗米饭，你们有什么感觉？”（引出“好吃”、“想吃”等）

3.引出课题：“这美味的米饭是从哪里来的呢？今天，我们就要学习一首古诗，它会告诉我们答案。这首诗就是——《锄禾》。”（板书课题，齐读课题，“禾”字正音，并联系“禾苗”理解）。

(二)初读感知，识记生字(约10分钟)

1.听范读：教师配乐范读《锄禾》，要求学生认真听，注意字音和停顿。

2.自由读：学生借助拼