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《语文课程标准》读后感

《语文课程标准》读后感篇1

在这个假期中，我学习了《语文课程标准》及其解析，对语文课标有了深刻的理解和感受。通过学习《新课标》我再一次更清楚的熟悉到学校语文，学习新课标，收获丰厚，感受许多,使我加深了对新课程改革的理解与体会。

《语文课程标准》让我熟悉到，语文教育的目标不是单一的，不是让同学认几个词、背几句话、写几篇文章就够了的，作文教师，我们要通过语文课堂，全面提高同学的语文素养，正如新《语文课程标准》明确指出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的根底，也是同学全面进展和终身进展的根底。”我们不能仅仅从应试的角度培育同学，只要求同学考试拿高分、取得好成果，还要培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，让同学具备把语文很好地应用到生活的力量，从语文学习的角度全面提高同学的自身素养。

其次，新《语文课程标准》更加注意了同学的主体性。新《语文课程标准》明确提出了语文最根本的特点就是工具性和人文性的统一。当然，在预备课程时教师要专心、用感情解读课文，语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文教师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的仔细对话，静心凝神地加以研读。但这并不意味着语文教学是教师讲解并描述教师本文的读书心得，甚至是教师故弄玄虚的卖弄，苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发同学进展自我教育的教育，才是真正的教育”。教师吃透文本的目的是知道哪一点是读者真正感爱好的，哪一点是值得同学认真品尝的，从而提出能激发同学爱好的问题，激发同学的爱好。新《语文课程标准》也告知了我们，要重视同学的自读自悟。只有让同学在读的根底上悟出课文的精华所在，才能形成同学的自我教育途径。

当然，同学的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的商量下进展。这就要求教师所设计的问题还要具有肯定的包涵度和思索力。中说道要重视“同学的独特感受和体验”。在阅读教学中，必需强调同学阅读的自主性和性，文本的意义是同学在阅读过程中自行觉察、自行建构起来的，要让同学自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个同学的生活阅历和独特气质不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有独特的反响，不必要设置单一的、唯一的正确答案，教学时少问“是什么”，多问“为什么”。总之，语文课堂的问题设计应立足在积淀和提升同学的语文素养上，通过问题引导同学去揣摩字词含义，去探究文章主旨，去觉察语言材料运用规律，去鉴赏作品的表达技巧，去感悟作品所蕴含的情与理。课堂上多去探讨这类有语文价值的问题，同学的语文素养自然会提高，同学的力量也自然得到了培育。且对于问题的答案，教师不应只设置一种标准答案，要有肯定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，鼓舞同学自主探究，鼓舞答案“多元化”，到达“百花齐放”的效果。

还有，我也熟悉到，语文的教学所设置的目标和问题不能单一要尽力满意不同层次、不同水平的同学。既然同学是课堂的主体，那么教师就应当尽最大的努力让班中的同学全部主动地参加到课堂中来，让班中的同学都感受到语文学习的乐趣，都能通过课堂提高语文素养。所以教师在提问时也要以同学为主体，要留意问题的难易程度，使之适合同学。问题太简洁同学没有思索盘旋的余地，问题太难，同学难有参加的时机，最终会产生厌倦心情，所设计的问题要与同学的水平相符合。这样，教师所设计的问题才能激发同学对语文学习的爱好与喜爱，让同学由“要我学”变为“我要学”，到达抱负的教学效果。当然在教学目标的设置与学习的评价方式上，我们也应当实行分层教学的方式，在新《语文课程标准》中针对学习目标的设置不光分为写作、阅读、识字等几个方面，在几个方面之下还有不同层次的要求，这也让我意识到每个同学都是不同的，特殊的，由于同学根底的差异和水平的不同，在学习中对其的要求也应不同。所以在教学中教师也应注意同学的差异性。

此外在语文教学中，教师最重要的是教给同学自主学习的方法和培育同学自主学习的习惯。俗话说：授人予鱼，不如授人予渔”这句话告知了我们方法其实比学问更重要。同学假设只是学会了某个学问，那么同学所把握的也只是教师教授的那局部，并不能举一反三，没有学会学习。但假设教师在引导同学自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得令人满足的效果，同学把握了方法，也就能利用方法更欢乐，更有效地去猎取学问。巴金有句话说得